填志愿：學(xué)業(yè)規(guī)劃與個(gè)人發(fā)展學(xué)（十四）(9)

    十二 談?wù)剬W(xué)業(yè)規(guī)劃的問(wèn)題

    2005年4月 中國(guó)學(xué)業(yè)規(guī)劃網(wǎng)

    關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)規(guī)劃 因材就學(xué) 職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率

    內(nèi)容提要：本文通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃這一新型人才成長(zhǎng)觀念的介紹和論述，深刻地指出當(dāng)前我國(guó)普及這一觀念的重要性和迫切性。學(xué)業(yè)規(guī)劃的概念是指：人才成長(zhǎng)主體對(duì)與其事業(yè)（職業(yè)）目標(biāo)相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的安排和籌劃。具體來(lái)講，是指人才成長(zhǎng)主體通過(guò)對(duì)自身特點(diǎn)（性格特點(diǎn)、能力特點(diǎn)）和社會(huì)未來(lái)需要的深入分析和正確認(rèn)識(shí)，確定自己的階段性職業(yè)（事業(yè)）目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，然后結(jié)合自己的實(shí)際情況（經(jīng)濟(jì)條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等等）制定學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。換言之，就是人才成長(zhǎng)主體通過(guò)解決學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W等問(wèn)題，以確保自身以最小的投入順利完成學(xué)業(yè)，成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)或開(kāi)辟事業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。

    “學(xué)業(yè)規(guī)劃”作為一種新型的人才成長(zhǎng)觀念，在我國(guó)的推廣還剛剛起步，為了盡快地讓社會(huì)接受這一具有戰(zhàn)略意義的全新觀念，本文擬就這方面進(jìn)行粗淺地介紹和探討。

    一 學(xué)業(yè)規(guī)劃的概念及其產(chǎn)生的時(shí)代背景

    學(xué)業(yè)規(guī)劃，有些學(xué)者稱為中學(xué)生人生規(guī)劃，或者職業(yè)規(guī)劃，在美國(guó)稱其為學(xué)生的生涯規(guī)劃，日本則稱為進(jìn)路教育。但就其內(nèi)涵來(lái)看，是指規(guī)劃主體根據(jù)自身的天賦、興趣及未來(lái)社會(huì)的需要，確定自己的學(xué)業(yè)及職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展生涯，其根本目的在于最大限度地提高規(guī)劃者的人生事業(yè)（職業(yè)）發(fā)展效率，也就是以最小的經(jīng)濟(jì)、精力及時(shí)間的投入來(lái)取得事業(yè)（職業(yè)）上的成就。雖然說(shuō)學(xué)業(yè)（職業(yè)）的選擇和籌劃是人生的一個(gè)極其重要的方面，但顯然不是人生的全部，除此之外還有婚姻、家庭、社會(huì)交際等等方面。顯然，用人生規(guī)劃這一定義就失之寬泛。另外，雖然就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)業(yè)規(guī)劃的主體人群是初中畢業(yè)后的學(xué)生，（因?yàn)樵谖覈?guó)，學(xué)生在初中畢業(yè)后其發(fā)展方向開(kāi)始分流。）但需要指出的是，隨著智慧經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，人們?cè)絹?lái)越感到終身學(xué)習(xí)的極端重要性。因此，每個(gè)人為了自身事業(yè)（職業(yè)）的更好發(fā)展，或者為了開(kāi)辟新的事業(yè)（職業(yè)），就必然要進(jìn)行知識(shí)的更新，這里也有學(xué)業(yè)的選擇和安排以及如何處理工作、學(xué)習(xí)、生活三者關(guān)系的問(wèn)題，于是對(duì)人生規(guī)劃加以中學(xué)生的定語(yǔ)，也就必然沒(méi)有包含上述內(nèi)涵。而職業(yè)規(guī)劃則側(cè)重于學(xué)業(yè)完成時(shí)或取得職業(yè)后對(duì)職業(yè)發(fā)展的籌劃和安排。因此就學(xué)業(yè)的籌劃和安排這一方面來(lái)講，只有學(xué)業(yè)規(guī)劃能準(zhǔn)確地定義出這一內(nèi)涵。從經(jīng)濟(jì)和效率的角度來(lái)看，未來(lái)干什么取決于現(xiàn)在學(xué)什么，學(xué)業(yè)的選擇是人才成長(zhǎng)主體最大限度開(kāi)發(fā)自身事業(yè)（職業(yè)）潛能的具有戰(zhàn)略意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥袑W(xué)其所愛(ài)、學(xué)其所長(zhǎng)、學(xué)以致用才能讓人才成長(zhǎng)主體避免走人生事業(yè)（職業(yè)）發(fā)展的彎路。從而最大限度地提高人才成長(zhǎng)主體的事業(yè)（職業(yè)）的發(fā)展效率。從這個(gè)意義上講，學(xué)業(yè)規(guī)劃乃是職業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃。從上面的分析可以看出，學(xué)業(yè)規(guī)劃的完整概念應(yīng)當(dāng)是：學(xué)業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學(xué)者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，而其對(duì)與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排。具體來(lái)講，是指在求學(xué)者完成文化啟蒙階段的學(xué)習(xí)以后，也就是在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭上（一般為初中畢業(yè)），通過(guò)對(duì)求學(xué)者的自身特點(diǎn)（性格特點(diǎn)、能力特點(diǎn)）和未來(lái)社會(huì)需要的深入分析、正確認(rèn)識(shí)，確定其人生階段性事業(yè)（職業(yè)）目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)路線，然后結(jié)合求學(xué)者的實(shí)際情況（經(jīng)濟(jì)條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等等）制定學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以確保用最小的求學(xué)成本（時(shí)間、精力、資金等）獲得階段性職業(yè)目標(biāo)所必需的素質(zhì)和能力的過(guò)程。換言之，就是通過(guò)解決求學(xué)者學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W、在哪里學(xué)等問(wèn)題，以確保用最小的求學(xué)成本（時(shí)間、精力和資金）通過(guò)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為滿足階段性職業(yè)目標(biāo)要求的合格人才，從而最大限度地提高求學(xué)者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。

    學(xué)業(yè)規(guī)劃是通過(guò)升學(xué)決策與學(xué)業(yè)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成的。升（求）學(xué)決策與學(xué)業(yè)管理是學(xué)業(yè)規(guī)劃的具體化與日�；�，升（求）學(xué)決策是指中學(xué)畢業(yè)生（求學(xué)者）在升（求）學(xué)時(shí)對(duì)下一階段學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)校與方式的選擇，而學(xué)業(yè)管理則是通過(guò)學(xué)生對(duì)自己每天、每時(shí)每刻的學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排，通過(guò)品德修養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)、身體鍛煉及其他方面素質(zhì)的全面提高，以確保其完成學(xué)業(yè)后，成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)（人才市場(chǎng)）需要的合格人才，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)自己的階段性職業(yè)或事業(yè)目標(biāo)。一些比較細(xì)心的讀者就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多職業(yè)規(guī)劃理論都講設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，然后根據(jù)職業(yè)目標(biāo)制定奮斗計(jì)劃，但這里講的是階段性職業(yè)目標(biāo)，這是為什么呢？其實(shí)，我們提出的階段性職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃中的職業(yè)目標(biāo)是有區(qū)別的，階段性職業(yè)目標(biāo)重在階段性，也就是說(shuō)，個(gè)人發(fā)展的某一具體階段是什么目標(biāo)？這與個(gè)人的職業(yè)理想或最終的職業(yè)目標(biāo)并不完全一致，比如有人說(shuō)他畢業(yè)后要當(dāng)企業(yè)家，但他由于沒(méi)有資金和技術(shù)，只能通過(guò)雇員完成個(gè)人經(jīng)濟(jì)積累，然后才能考慮向企業(yè)家發(fā)展。那么這時(shí)他首先要解決的是大學(xué)畢業(yè)后以雇員的身份從事什么樣的工作？而我們學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)首先是服務(wù)于這一畢業(yè)后立即從事的職業(yè)，并不是最終理想。這就是階段性目標(biāo)。先實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)，然后再?gòu)碾A段性目標(biāo)繼續(xù)向更高目標(biāo)發(fā)展。這就是實(shí)現(xiàn)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的基本策略。

    那么為什么要在我國(guó)提出學(xué)業(yè)規(guī)劃這一觀念呢，它存在的可能性和必要性是什么呢？在我看來(lái)，這是我國(guó)近年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及教育事業(yè)改革、發(fā)展的必然產(chǎn)物。具體來(lái)說(shuō)，在人才成長(zhǎng)（教育市場(chǎng)）方面，初中畢業(yè)后你可以選擇考高中上大學(xué)以成為高層次的研究型人才，也可以選擇讀職業(yè)高中、中專學(xué)�；蚣脊�學(xué)校成為一線工作人才。從1990年代起，國(guó)家先后取消了對(duì)中專生、技校生等非普高類的高中階段學(xué)生參加高考的政策限制，也就是人們常說(shuō)的上大學(xué)由普通高考的獨(dú)木橋變成了成才的立交橋。2001年國(guó)家取消了對(duì)參加高考者的年齡限制，你可以在你認(rèn)為最合適的時(shí)候參加高考。這就為人才自主地規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)自己創(chuàng)造了客觀條件。比如，我現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)法完成學(xué)業(yè)，我可以先打工掙錢，待有了一定的經(jīng)濟(jì)積累時(shí)再繼續(xù)學(xué)業(yè)。總之我可以根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)條件靈活的選擇進(jìn)行學(xué)業(yè)的時(shí)間。從而避免在發(fā)展過(guò)程中陷于絕境！而教育部今年即將在普通高中推行學(xué)分制的決定則給了中學(xué)生們更大的規(guī)劃和選擇自己未來(lái)的權(quán)利。讓他們?cè)谶x擇中學(xué)會(huì)選擇，在選擇中規(guī)劃人生�？梢�(jiàn)，我們?cè)谝?guī)劃自己發(fā)展的過(guò)程中，將會(huì)有越來(lái)越多的自由和越來(lái)越大的權(quán)利。在人才配置（人才市場(chǎng)）方面，先有1980年代的停薪留職，再到1998年后，國(guó)家對(duì)高校畢業(yè)生不再分配工作，學(xué)生可以自由地在人才市場(chǎng)上選擇職業(yè)，人才配置的市場(chǎng)環(huán)境得以建立。這樣以來(lái)，人才成長(zhǎng)主體（中學(xué)生及其家庭）在規(guī)劃學(xué)業(yè)和學(xué)業(yè)完成后職業(yè)的選擇方面有了完全的自主權(quán)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才成長(zhǎng)（教育市場(chǎng)）、配置（人才市場(chǎng)）的供求關(guān)系基本建立�？梢哉J(rèn)為，我國(guó)人才發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。這就使學(xué)業(yè)規(guī)劃的可能性得以實(shí)現(xiàn)。

    與此同時(shí)，現(xiàn)實(shí)也給我們帶來(lái)了規(guī)劃自己學(xué)業(yè)的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)！首先，對(duì)于初中畢業(yè)后的學(xué)生，當(dāng)他選擇了學(xué)業(yè)后，就要承擔(dān)該學(xué)業(yè)完成后在人才市場(chǎng)上找工作的責(zé)任。你在擁有了自主擇業(yè)權(quán)利的同時(shí)，也就承擔(dān)了把自己在人才市場(chǎng)上推銷出去的責(zé)任。其次，你進(jìn)行學(xué)業(yè)時(shí)還要付出經(jīng)濟(jì)上的代價(jià)，1994年國(guó)家并軌招生后，大學(xué)教育全部收取學(xué)費(fèi)，而1999年國(guó)家提出高校擴(kuò)招政策，又是大幅度地提高學(xué)費(fèi)水平。高中階段因?yàn)槭欠橇x務(wù)教育階段，也在主張由人才成長(zhǎng)主體承擔(dān)一定的教育成本。那么，在這樣的情況下，怎樣實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)就成了非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這一目標(biāo)就是既能保障你在選擇學(xué)業(yè)后順利地就業(yè)，學(xué)以致用；又能確保以合理的經(jīng)濟(jì)成本順利地完成學(xué)業(yè)，不會(huì)在進(jìn)行學(xué)業(yè)時(shí)因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而陷入困境。于是，學(xué)業(yè)規(guī)劃的必要性也就應(yīng)運(yùn)而生！它通過(guò)人才成長(zhǎng)主體對(duì)自己學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W等等做出科學(xué)合理地決策，進(jìn)而較好的解決上述問(wèn)題。

    然而，許多中學(xué)生及其家庭并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要性，只是按部就班的上高中考大學(xué)，有的家長(zhǎng)因?yàn)闆](méi)有經(jīng)濟(jì)能力供孩子上大學(xué)，竟然走上絕路。他就沒(méi)有意識(shí)到可以讓孩子先打工掙錢，待其經(jīng)濟(jì)能力允許的時(shí)候仍然能繼續(xù)學(xué)業(yè)（上大學(xué)）。這真是令人扼腕嘆息。還有的在選擇學(xué)業(yè)時(shí)隨大流、趕時(shí)髦，結(jié)果家庭投入了大量的財(cái)力物力，學(xué)生投入了巨大的精力，大學(xué)畢業(yè)后卻找不到工作！在這里，筆者強(qiáng)烈建議，作為人才成長(zhǎng)主體的中學(xué)生及其家長(zhǎng)，必須審時(shí)度勢(shì)，盡快引進(jìn)學(xué)業(yè)規(guī)劃觀念，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的與時(shí)俱進(jìn)，與勢(shì)俱變。

    二 學(xué)業(yè)規(guī)劃的意義

    有關(guān)教育的問(wèn)題，近年來(lái)日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。例如大學(xué)生貧困、失業(yè)、招生腐敗、學(xué)費(fèi)畸高、學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重等等。針對(duì)這一系列問(wèn)題，許多有識(shí)之士提出了自己的看法。而教育主管部門也采取了相應(yīng)的措施，諸如大學(xué)畢業(yè)生志愿者行動(dòng)、嚴(yán)懲腐敗、一費(fèi)制、素質(zhì)教育等等不一而足。但這些總讓人感到隔靴搔癢，樹(shù)欲靜而風(fēng)不止。

    其實(shí)，要從根本上解決此類問(wèn)題，就需要對(duì)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)及教育的現(xiàn)狀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。就我國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)情況而言，教育可分為兩個(gè)階段。這就是以初中畢業(yè)為界，前者為基礎(chǔ)式教育，為文化教育。而后者則是專業(yè)式教育，為就業(yè)而進(jìn)行的教育。經(jīng)過(guò)多年的教育體制改革，在教育的第一階段應(yīng)該以政府的投入作為主體，保證教育堅(jiān)持正確的方向和方針；第二階段則應(yīng)取消政府對(duì)教育資源的壟斷，鼓勵(lì)更多的社會(huì)資本的投入，以形成公正、公平的市場(chǎng)環(huán)境。這里也應(yīng)當(dāng)是教育產(chǎn)業(yè)化的主要領(lǐng)域。說(shuō)到教育產(chǎn)業(yè)化，必然涉及到產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，對(duì)此，《南方周末》也曾發(fā)表過(guò)《辨析“教育產(chǎn)業(yè)化”》一文，該文更多地論述了教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)供應(yīng)方（也就是學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的投入、建設(shè)等存在的問(wèn)題和解決辦法。這當(dāng)然是教育體制改革中的應(yīng)有之義。因?yàn)閺谋举|(zhì)上看，學(xué)校提供的產(chǎn)品是教育服務(wù)，他們的最高目標(biāo)就是不斷地培育和強(qiáng)化教育服務(wù)的自我特色。從而使教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造更多的分流方向。這就要求他們根據(jù)市場(chǎng)需要和國(guó)家的發(fā)展方向確定自己的發(fā)展定位，而不是一窩蜂地�？粕�本科，本科升綜合。另外，筆者以為，更需要我們注意的是，教育產(chǎn)業(yè)的需求方存在的問(wèn)題更關(guān)鍵也更為迫切。要促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，必然要為其培育完善廣闊的市場(chǎng)。沒(méi)有市場(chǎng)，供應(yīng)方是沒(méi)有投入積極性的。那么教育產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)主要在哪里？教育產(chǎn)業(yè)的需求方又主要是誰(shuí)呢？就現(xiàn)在來(lái)看，應(yīng)當(dāng)是初中畢業(yè)后的學(xué)生及其家庭。他們一方面是教育產(chǎn)業(yè)的需求方，另一方面卻是人才市場(chǎng)的供應(yīng)方。而人才市場(chǎng)的需求方則是整個(gè)社會(huì)的各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)及事業(yè)，它們處在教育產(chǎn)業(yè)鏈的市場(chǎng)終端，從根本上決定了各級(jí)各類人才的健康成長(zhǎng)，因而為培育和完善教育產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)提供了根本保證。

    目前，對(duì)于教育市場(chǎng)的需求方、人才市場(chǎng)的供應(yīng)方的主體——初中畢業(yè)后的學(xué)生及其家庭來(lái)講，他們已經(jīng)具備了選擇不同學(xué)業(yè)以成為各類人才的權(quán)利，也就是學(xué)業(yè)規(guī)劃的權(quán)利。于是為了滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需要，中學(xué)生們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況決定是考高中、上大學(xué)成為研究型人才，還是讀職業(yè)中學(xué)成為技術(shù)型人才。他也可以根據(jù)自身家庭的經(jīng)濟(jì)情況決定是按部就班的完成學(xué)業(yè)，還是邊打工邊學(xué)習(xí)，或是先打工后學(xué)習(xí)，等等，以避免在進(jìn)行學(xué)業(yè)時(shí)在經(jīng)濟(jì)上陷于絕境。作為教育產(chǎn)業(yè)的需求方（中學(xué)生及其家長(zhǎng)），如果其中的大多數(shù)都具備了學(xué)業(yè)規(guī)劃的意識(shí)和能力，那么他們便能實(shí)事求是的根據(jù)社會(huì)的需要和自己的特點(diǎn)選擇學(xué)業(yè)以成為某類人才，從而實(shí)現(xiàn)了他的所學(xué)與其所長(zhǎng)、所用的統(tǒng)一。這也就從根本上決定了他能最大限度地開(kāi)發(fā)出自己的潛能，從而成功就業(yè)。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)上比較困難的學(xué)生及其家庭，他也可以通過(guò)科學(xué)合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃（比如先打工后讀書，或者邊打工邊學(xué)習(xí)，或者借貸后再讀書等等），使自己在繼續(xù)學(xué)業(yè)的同時(shí)，在生存上不至于陷入困境，并確保自己能順利地完成學(xué)業(yè)。

    又如果大部分初中畢業(yè)生都能根據(jù)自身的特點(diǎn)自主的選擇學(xué)業(yè)，而不是盲目籠統(tǒng)地都去考高中上大學(xué)，那么作為教育供應(yīng)方的學(xué)校（尤其是舊觀念下的重點(diǎn)學(xué)校）還能收取那么高的學(xué)費(fèi)嗎？不會(huì)了，沒(méi)有了畸形的供求關(guān)系，學(xué)校自然就不可能收取高額的擇校費(fèi)。而招生腐敗也會(huì)大大緩解。人們也就不會(huì)為上重點(diǎn)學(xué)校去走后門了！同時(shí)，學(xué)生也就不會(huì)為考取重點(diǎn)學(xué)校整天一味地讀書，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)隨之減輕，應(yīng)試教育的問(wèn)題也將迎刃而解！再則，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的天賦是不同的，有的長(zhǎng)于理論思維，有的心靈手巧，有的則是運(yùn)動(dòng)天才，于是一部分去考大學(xué)成為研究性人才，有的選擇職業(yè)學(xué)校成為技術(shù)人才，有的則成為運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生，等等。那么，我們廣大的職業(yè)院校就不會(huì)招不到學(xué)生，同時(shí)，社會(huì)對(duì)技術(shù)類人才的渴求也會(huì)大大緩解。而作為各類人才的學(xué)生也終將各歸其位，各得其所。實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與人才成長(zhǎng)的良性互動(dòng)。

    至于有人認(rèn)為要改變中小學(xué)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀就必須改革高考制度，這是因?yàn)樗麄儗?duì)高考的功能寄予了太多的期望。一方面既要高考承擔(dān)選拔高層次的優(yōu)秀人才的功能，同時(shí)又要它為各級(jí)各類人才的健康成長(zhǎng)營(yíng)造環(huán)境。而實(shí)際上高考不可能也沒(méi)有必要同時(shí)具備上述兩種功能。筆者在上面已經(jīng)提到，初中后教育是職業(yè)式教育，是為就業(yè)而進(jìn)行的教育。我國(guó)需要的不僅是高層次的研究人才，還需要大量的一線工作人員，而能擔(dān)當(dāng)起此類功能的只能是職業(yè)高中、中專學(xué)校、技工學(xué)校、高職學(xué)院等一大批職業(yè)類學(xué)校。并且，進(jìn)入這些學(xué)校以求成才的學(xué)生大部分是不需要通過(guò)高考的！因?yàn)樗麄儺厴I(yè)后能迅速的找到工作，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)這方面的人才早已是求賢若渴。而高考的功能只能限定為選拔高層次的研究型人才。可見(jiàn)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)已發(fā)生了天翻地覆變化的今天，基礎(chǔ)教育的指揮棒已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理性的回歸，也就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)各級(jí)各類人才的需求�，F(xiàn)在，如果還認(rèn)為高考是我國(guó)基礎(chǔ)教育的指揮棒，那就是在觀念上還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、與勢(shì)俱變。同樣，把教育所存在的問(wèn)題都?xì)w結(jié)到高考制度上當(dāng)然就是片面和不切實(shí)際的。 對(duì)于高考制度，從本質(zhì)上來(lái)講，只須加強(qiáng)和完善其選拔高層次研究性人才的這一功能即可。另外，就不必要再為其增加過(guò)多的功能。

    三 學(xué)業(yè)規(guī)劃原理

    1、學(xué)業(yè)發(fā)展路線圖

    從學(xué)業(yè)規(guī)劃的概念中可知，我們的目的是實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，我們的現(xiàn)實(shí)是一個(gè)合格的初中畢業(yè)生，他具備了初步科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，有一定的身體條件，有相當(dāng)?shù)匚幕�基礎(chǔ)。要從此岸走向彼岸，除了自身的努力和各種必要的投入而外，還要有正確的方法，這就是實(shí)現(xiàn)人生理想的個(gè)人發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃問(wèn)題，俗話講的是舟與橋的問(wèn)題，也就是路徑問(wèn)題。下面我們就具體分析一下現(xiàn)時(shí)學(xué)生的人生發(fā)展路線圖。

    我們的起點(diǎn)是初中畢業(yè)，理想是自我實(shí)現(xiàn)。如果能在學(xué)業(yè)完成后順利地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想那當(dāng)然是非常理想的狀態(tài)。比如，有些學(xué)生在初中畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)科學(xué)審慎地學(xué)業(yè)規(guī)劃，確定自己的職業(yè)理想是飛行員，那么在上高中并完成空軍飛行學(xué)院的學(xué)業(yè)后，直接被分配到某航空兵部隊(duì)工作，這樣就比較順利的實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)理想。然而在更多的情況下，學(xué)生們初次就業(yè)的職位并非自己的職業(yè)理想，這就產(chǎn)生了職業(yè)理想與初次就業(yè)目標(biāo)之間的區(qū)別。顯然，就業(yè)目標(biāo)是職業(yè)理想的前提和基礎(chǔ)，而職業(yè)理想又是就業(yè)目標(biāo)的歸宿。怎樣解決這一矛盾呢，那就只有在就業(yè)目標(biāo)取得后繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高，通過(guò)持續(xù)的人才價(jià)值開(kāi)發(fā)以向職業(yè)理想邁進(jìn)。于是，就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成了學(xué)業(yè)完成后首要解決的任務(wù)。

    怎樣實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)呢？這首先是要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得一定的道德品質(zhì)、職業(yè)智能及身體條件，從而形成自身的人才價(jià)值；其次將形成的人才價(jià)值運(yùn)用必要的方法銷售給社會(huì)（也就是職業(yè)的獲得），為人才價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，適合于自身發(fā)展的職業(yè)的獲得（也就是就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)）處于承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)槿瞬艃r(jià)值形成以后，只有得以實(shí)現(xiàn)才有意義。而要實(shí)現(xiàn)，合適的職業(yè)的獲得是關(guān)鍵的一步，這就像企業(yè)生產(chǎn)出產(chǎn)品以后，要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，銷售是至關(guān)重要的一步。馬克思稱之為“驚險(xiǎn)的一躍。”怎樣實(shí)現(xiàn)這“驚人的一躍”呢？這就要研究人才市場(chǎng)的需要。我們知道，在一般情況下，作為用人單位，總是為了實(shí)現(xiàn)其最大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益而努力，這一根本目標(biāo)就規(guī)定了它在對(duì)人才的需求上，既要能在必要的崗位上發(fā)揮出最大的人才價(jià)值，又要其崗位的人力成本最低，也就是最大限度地提高人力資源的運(yùn)營(yíng)效率。就某一崗位而言，它對(duì)人才的要求必然是價(jià)值最可能地高、成本最可能地低，這其實(shí)就是人才的性價(jià)比的最大化，也就是我們常說(shuō)的物美價(jià)廉。

    如果假設(shè)某一崗位在一個(gè)生產(chǎn)周期為用人單位創(chuàng)造的價(jià)值為a元，用人單位在該崗位上一個(gè)生產(chǎn)周期內(nèi)投入的人力成本為b元，則某一崗位的人力資本運(yùn)營(yíng)效率為：

    L=a/b*100%

    如果個(gè)人人才價(jià)值為a1元（也就是德、智、體三方面素質(zhì)內(nèi)在的價(jià)值），個(gè)人的薪水期望為b1元，則某一個(gè)人的人才性價(jià)比則為：

    L1=a1/b1*100%

    又如果個(gè)人形成的人才價(jià)值為a1元（也就是德、智、體三方面素質(zhì)內(nèi)在的價(jià)值），個(gè)人的學(xué)業(yè)投入為b2元（將經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、精力等折算為經(jīng)濟(jì)投入），則他的個(gè)人發(fā)展效率為

    L2=a1/b2*100%

    從前面兩個(gè)公式來(lái)看，在供求雙方的對(duì)話與博弈下，a1逐漸趨同于 a，b1則逐漸趨同于b， L也會(huì)逐漸地趨同于L1，最終實(shí)現(xiàn)基本相等，然后完成交易，也就是求職成功。其實(shí)這也可以看成是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。L是站在用人單位的角度來(lái)看，L1則是從求職者的角度來(lái)看。在一般情況下，用人單位都會(huì)追求L的最大化！也就是人力資本運(yùn)營(yíng)效率的最大化。那么作為人才的銷售方個(gè)人，為了實(shí)現(xiàn)這“驚人的一躍”，從而為自身人才價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，用人單位的需求就是我們的奮斗目標(biāo)，如此以來(lái)，個(gè)人發(fā)展的最低目標(biāo)必然就變成了實(shí)現(xiàn)自身人才性價(jià)比的最大化，也就是L1的最大化。

    又從后面的兩個(gè)公式來(lái)看，人才性價(jià)比的最大化自然是要求個(gè)人價(jià)值（a1）的最大化，同時(shí)個(gè)人價(jià)格（b1）的最小化。人才性能的最大化來(lái)源于人才價(jià)值（b1）的形成，而人才價(jià)格的最小化雖然只是個(gè)人的工資期望（b1），但它在根本上決定于在人才價(jià)值形成的過(guò)程中投入（b2）的最小化，這里的投入不僅包括了金錢的投入，更包含了精力、時(shí)間的投入。也就是說(shuō)，從客觀上來(lái)講，L1的大小取決于L2的大小。而要實(shí)現(xiàn)L2的最大化，分子（b1）個(gè)人價(jià)值的最大化來(lái)源于品德、智能、及身體條件，根據(jù)筆者前面的分析，人才價(jià)值的大小主要決定于其智能的大小，而智能開(kāi)發(fā)的最大化一是來(lái)源于職業(yè)稟賦，二是正確的方法，三是后天的勤奮。分母（b2）的最小化則來(lái)源于求學(xué)起點(diǎn)上進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)的正確決策。這樣以來(lái)，在現(xiàn)實(shí)情況下，一個(gè)初中畢業(yè)生的成才道路就被我們描繪出來(lái)了（如圖4-1），他的成才到成功一般來(lái)講要經(jīng)過(guò)以下5個(gè)步驟：

    1 當(dāng)前任務(wù) 2 基本目標(biāo) 3再次目標(biāo) 4 次高目標(biāo) 5 最高目標(biāo)

    從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，上圖顯示的五個(gè)步驟中，前4個(gè)步驟的完成對(duì)于人才價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著重要的決定意義，這是因?yàn)閺膫�(gè)人來(lái)講，我們現(xiàn)在依然處于社會(huì)主義的初級(jí)階段，職業(yè)仍然是謀生的手段，只有實(shí)現(xiàn)了職業(yè)理想或事業(yè)理想，才能為人才價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，我們個(gè)人也只有在經(jīng)濟(jì)相對(duì)自由的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)職業(yè)或事業(yè)理想，我們必須通過(guò)自身人才價(jià)值的不斷開(kāi)發(fā)，以形成自己的人才價(jià)值，并說(shuō)服社會(huì)和市場(chǎng)為你提供職業(yè)或事業(yè)這一實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)。我們知道，人才價(jià)值的開(kāi)發(fā)就是個(gè)人通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和改造以全面提高德智體三方面素質(zhì)的過(guò)程。前面又提到，市場(chǎng)需要的是人才性價(jià)比最高的人才（也就是第2個(gè)步驟）。這一方面要求將個(gè)人的價(jià)值最大限度地開(kāi)發(fā)出來(lái)，另一方面要求實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)過(guò)程中投入的最小化，這包括了時(shí)間、金錢、精力等等方面。而要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)方面，關(guān)鍵一點(diǎn)就是求學(xué)開(kāi)始（初中畢業(yè)）時(shí)科學(xué)的規(guī)劃和決策。這種在求學(xué)開(kāi)始（初中畢業(yè)）時(shí)立足于自主地開(kāi)發(fā)人才價(jià)值的戰(zhàn)略規(guī)劃便被稱為學(xué)業(yè)規(guī)劃。

    通過(guò)上面的分析，我們也可以看出，學(xué)業(yè)規(guī)劃的最佳時(shí)機(jī)是初中畢業(yè)的時(shí)候，然而目前社會(huì)主流觀念依然是按部就班、墨守成規(guī)地考高中、上大學(xué)。不能充分認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃對(duì)于人生發(fā)展的戰(zhàn)略意義。大量的學(xué)生學(xué)的是他們不喜歡、沒(méi)有興趣的知識(shí)的技能，而真正感興趣、有天賦的方面卻沒(méi)有學(xué)習(xí)，結(jié)果呢？學(xué)生沒(méi)有將自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力充分地開(kāi)發(fā)出來(lái)，學(xué)成四不像。這樣以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)后自然難以找到工作。上過(guò)中學(xué)的人，都知道扁鵲見(jiàn)蔡桓公的故事。扁鵲第一次見(jiàn)到蔡恒公時(shí)，就指出君有疾在腠理，不治將益深，蔡桓公自己渾然不覺(jué)，還諷刺扁鵲是好治不病以為功，說(shuō)他是沒(méi)事找事。第二次，第三次，扁鵲分別指出在肌膚，在腸胃，結(jié)果蔡桓公頑固地拒絕治療，最后等到病入膏肓，他才想起扁鵲，結(jié)果呢？落了個(gè)無(wú)醫(yī)可治的結(jié)局。就學(xué)業(yè)規(guī)劃而言，在你初中畢業(yè)的時(shí)候，我就勸告你要注意科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，避免掉入人生發(fā)展的陷阱，可我們大部分人都以為我在無(wú)事生非，不愿聽(tīng)從勸告，高中畢業(yè)的時(shí)候，還有一部分人固執(zhí)己見(jiàn)，結(jié)果等到了大學(xué)畢業(yè)，找不到工作了，才想起學(xué)業(yè)要規(guī)劃。然而由于你的職業(yè)發(fā)展方向已經(jīng)基本確定，這時(shí)再來(lái)規(guī)劃豈非渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎？所以我們說(shuō)，學(xué)業(yè)規(guī)劃事不宜遲。當(dāng)然學(xué)業(yè)規(guī)劃畢竟不是給人治病，雖然這時(shí)已經(jīng)太晚，但通過(guò)它依然可以讓個(gè)人以后的發(fā)展之路走得比較順利，避免再走發(fā)展的彎路。

    我們現(xiàn)在已經(jīng)是高中畢業(yè)生！就像前面講學(xué)業(yè)規(guī)劃概念時(shí)提到過(guò)的，雖然可能已經(jīng)走了些彎路，但是亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。從現(xiàn)在開(kāi)始，我們依然可以用比較科學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃來(lái)規(guī)避發(fā)展道路上可能出現(xiàn)的種種陷阱，從而使自己順利地實(shí)現(xiàn)人生理想。那么什么是個(gè)人發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃呢？筆者認(rèn)為，所謂個(gè)人發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，是指規(guī)劃主體為了實(shí)現(xiàn)自身的人生理想（人才價(jià)值），在認(rèn)真分析了自身現(xiàn)狀、社會(huì)環(huán)境、未來(lái)社會(huì)需要等方面后，確定發(fā)展路線、制定發(fā)展策略的一系列活動(dòng)。個(gè)人發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃既能讓自己實(shí)現(xiàn)理想，又不會(huì)使自己陷入絕境。個(gè)人發(fā)展規(guī)劃從其發(fā)展階段來(lái)分，可以分為兩類，一類是初中畢業(yè)后的學(xué)生以最有效率的方式獲得實(shí)現(xiàn)自身人才價(jià)值的職業(yè)或事業(yè)平臺(tái)的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，這被稱為學(xué)業(yè)規(guī)劃。主要是規(guī)劃主體為了高效地獲得職業(yè)或事業(yè)平臺(tái)而對(duì)學(xué)業(yè)（主要是初中后學(xué)業(yè)）所進(jìn)行的籌劃和安排。它的目的就是以最小的求學(xué)成本（時(shí)間、精力、金錢等等）有效地獲得適合于自身發(fā)展的職業(yè)或事業(yè)平臺(tái)，所以更強(qiáng)調(diào)所學(xué)與所長(zhǎng)、所愛(ài)的統(tǒng)一，以最大限度地提高自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。它所規(guī)劃的人生發(fā)展階段主要為初中畢業(yè)后至進(jìn)入社會(huì)找到職業(yè)或事業(yè)的平臺(tái)時(shí)期。另一類則是在獲得職業(yè)或事業(yè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，以最有效率的方式實(shí)現(xiàn)自身人才價(jià)值最大化的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。也就是對(duì)自己職業(yè)或事業(yè)發(fā)展路線的籌劃與安排。這就是職業(yè)規(guī)劃。它所規(guī)劃的人生發(fā)展階段為找到適合于自身發(fā)展的職業(yè)或事業(yè)平臺(tái)到退休為止；學(xué)業(yè)規(guī)劃目的是在實(shí)現(xiàn)人才性價(jià)比最大化的前提下完成就業(yè)，而職業(yè)規(guī)劃的目的則是為了最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的人才價(jià)值。顯然，在這兩類不同的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃中，學(xué)業(yè)規(guī)劃是職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，職業(yè)規(guī)劃是學(xué)業(yè)規(guī)劃的升華。

    2、社會(huì)用人體制對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的影響

    我們求學(xué)的目的是學(xué)知識(shí)、學(xué)本事，為將來(lái)順利進(jìn)入職場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，由于現(xiàn)在畢業(yè)后自己負(fù)責(zé)求職，因此求學(xué)的首要目的便是為了畢業(yè)時(shí)順利地就業(yè)，然后才是自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。要能順利就業(yè)，必然要研究未來(lái)人才市場(chǎng)的需要及市場(chǎng)中的用人機(jī)制。我國(guó)目前的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)處于嚴(yán)重的買方市場(chǎng)。就在這樣的市場(chǎng)環(huán)境下，由于政治經(jīng)濟(jì)體制因素的影響，我國(guó)各行業(yè)的用人體制中起作用的還并不完全是市場(chǎng)因素，政府因素也起著巨大的決定作用。由于政府權(quán)力的過(guò)度介入，造成了人才市場(chǎng)嚴(yán)重的發(fā)育不全，大學(xué)生個(gè)人向上發(fā)展的通道被權(quán)力侵蝕得相當(dāng)狹窄，使得家庭背景、社會(huì)關(guān)系等外在因素在大學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中起的作用相當(dāng)大。這就使得用人體制因?yàn)闄?quán)力因素的介入而表現(xiàn)出了不同的特性。我們稱權(quán)力因素較多介入的用人體制為權(quán)力化用人體制，稱權(quán)力因素介入較少，或者基本沒(méi)有影響的用人體制為市場(chǎng)化用人體制�；�于以上分析，我們認(rèn)為在學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)應(yīng)做如下考慮：

　　(責(zé)任編輯：李書信)

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