09年山東教師資格考試心理學應試筆記二
來源：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布時間：2009-04-27 16:40:36
第二章
1、什么是心理發(fā)展，舉例說明心理發(fā)展的基本特征？
心理發(fā)展是指個體從出生成熟衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化，研究表明，學生的心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性和階段性定向性和順序性不平衡性、差異性
2、簡述小學生在認知、情感、等方面的發(fā)展特點？
小學感知發(fā)展的特點。
（1）由感知帶有明顯的無意性向有意性發(fā)展;（2）由感知的籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。
小學生觀察力的特點
（）小學生的觀察從缺乏系統(tǒng)性的知覺發(fā)展到有目的 有順序的的知覺。（2）小學生的觀察從模糊籠統(tǒng)的知覺到比較精確的知覺。
小學生注意力的特點
（1）無意注意仍起著重要作用。有意注意正在發(fā)展。（2）注意的集中性和穩(wěn)定性差。（3）注意的分配和轉(zhuǎn)移力不強。（4）注意的范圍比較小。
小學生記憶的特點。
(1)由無意識記占優(yōu)勢，到有意識記成為主要的記憶方式；(2)由機械識記占優(yōu)勢，到意義識記逐漸占有重要地位；(3)具體形象記憶仍占主導地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。
小學生想象力的發(fā)展。
（1）有意想象增強
（2）想象更富于現(xiàn)實性（3）想象的創(chuàng)造成分增多。
小學生情感方面的發(fā)展
（1）情感內(nèi)容不斷豐富（2）情感的深刻性不斷增加（3）情感的穩(wěn)定性日益增強。
小學生自我評價的特點。
(1)從順從別人評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。(2)從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為優(yōu)缺點進行評價。(3)開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向．但直到高年級，他們進行抽象性評價和內(nèi)心世界的評價仍然不多。(4)自我評價處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，其抽象概括性和對內(nèi)心世界的評價能力在迅速發(fā)展。(5)自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。
3．簡述兒童社會性認知發(fā)展的一般趨勢。
(1)從表面到內(nèi)部，即從對外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)特征的注意。 (2)從簡單到復雜。從某方面到多方面、多維度地看待問題；從呆板到靈活的思維；從具體思維到抽象思維；從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。
4．簡述小學兒童社會性交往發(fā)展的特點。
(1)小學兒童的交往對象主要是父母、教師和同伴。(2)小學兒童與父母、教師的關(guān)系從依賴 開始走向自主．%考*試大%從對成人權(quán)威的完全信服到開始表現(xiàn)出懷疑和思考。(3)平等關(guān)系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位，并對兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要影響．
5．如何分析學生的性格特征?
一般從以下西個方面分析學生的性格特征:(1)性格的態(tài)度特征； (2)性格的理智特征； (3)性格的情緒特征；(4)性格的意志特征。
6、論述埃里克森的心理社會發(fā)展理論及其教育價值。
埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，人格的發(fā)展 一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列不變的階段，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程 可劃分為以下八個階段：（1）學習信任的階段（從 出生到18個月左右）。 (2)成為自主者階段(2—3歲)。(3)發(fā)展主動性階段(4—5歲)。(4)變得勤奮的階段(6—1l歲)。 (5)建立個人同一性的階段{12一l1歲}。(6)承擔社會義務的階段(19—24歲左右)。(7)顯示充沛感的階段(25—65歲)。 (8)達到完善的階段(65歲以后)。
教育價值：
埃里克森的心理社會發(fā)展理論指出了人生每個階段的發(fā)展任務及所需要的支持幫助．這有助于教育工作者了解中小學生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應的 措施，因勢利導，對癥下藥。 小學生正處在第四階段，既變得勤奮階段，主要任務是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。教師或者學校的教育要多鼓勵學生大膽想象與創(chuàng)造，對兒童的建議表示贊賞，并耐心回答其問題，以增強其自信心，發(fā)展其主動的人格。教師給學生創(chuàng)設(shè)一種良好的學習環(huán)境，要保證每個學生都有機會在其幫助下確立正確的實際目標，并通過努力獲得成功。要給學生表現(xiàn)獨立性和責任感的機會，同時，對那些喪失信心的學生提供適當?shù)闹С�，是他們獲得成功的體驗。
7、簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論及其教育價值。
（1）建構(gòu)主義的發(fā)展觀 皮亞杰認為、發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的．所有有機體都有適合和建構(gòu)的傾向，同時，適應和建構(gòu)也是認知發(fā)展的兩種機能．適應包括同化和順應兩種作用和過程，個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過程．
{2}認知發(fā)展階段論 皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展的過程中其認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)．從面表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段．每一個階段都有它主要的行為模式．標志著這一階段的行為特征，其中每一個階段都是一個統(tǒng)一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和這四個階段依次為，感知運動階段。前運算階段具體運算階段形式運算階段
(3)影響發(fā)展的因素，皮亞杰認為，對個體發(fā)展具有重要影響的四個因素是成熟，練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。
對皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價值可以作以下概括（1）充分認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證
8．簡述小學生性格差異的教育意義。
(1)性格會影響學生的學習方式；(2)性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量；(3)為了促進學生的全面發(fā)震．學校教育應更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異：
9·聯(lián)系實際，談談認知差異理論在教育上的意義。
認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生 對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。%考*試大%智力是影響學習的一個重要因素，但智力并不影響學習能否發(fā)生，而主要影響學習的速 度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學.提高因材施教的效果：(1)創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織形式；(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；(3)運用適應認知差異的教學手段。
10．結(jié)合實際，談談如何對特殊兒童實施教育。
(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段．使學生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的環(huán)境時．可以考慮以下幾種形式：①隨班就讀：讓需要進行特殊教育的缺陷兒童進入普通學校的課堂中進行全日制或半日制的教育活動，②普通班加巡回輔導。將特殊兒童置于普通班中．由巡回輔導人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學．或?qū)ζ胀ò嘟處熯M行咨詢，商討特殊兒童的輔導策略：（3）普通班加資源教室。資源教室是為中小學特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補救教學場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓練的教師：它有兩種用途，一是對學生作個別輔導或小組教學，通過補救學生所缺乏的技能或補償其弱點來幫助學生克服學習中的問題；二是由受過特殊訓練的教師對那些普通教師難以處理的學生提供咨詢與幫助。④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內(nèi)接受教育。這種特殊班 通常附設(shè)在普通中小學里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。
1、什么是心理發(fā)展，舉例說明心理發(fā)展的基本特征？
心理發(fā)展是指個體從出生成熟衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化，研究表明，學生的心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性和階段性定向性和順序性不平衡性、差異性
2、簡述小學生在認知、情感、等方面的發(fā)展特點？
小學感知發(fā)展的特點。
（1）由感知帶有明顯的無意性向有意性發(fā)展;（2）由感知的籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。
小學生觀察力的特點
（）小學生的觀察從缺乏系統(tǒng)性的知覺發(fā)展到有目的 有順序的的知覺。（2）小學生的觀察從模糊籠統(tǒng)的知覺到比較精確的知覺。
小學生注意力的特點
（1）無意注意仍起著重要作用。有意注意正在發(fā)展。（2）注意的集中性和穩(wěn)定性差。（3）注意的分配和轉(zhuǎn)移力不強。（4）注意的范圍比較小。
小學生記憶的特點。
(1)由無意識記占優(yōu)勢，到有意識記成為主要的記憶方式；(2)由機械識記占優(yōu)勢，到意義識記逐漸占有重要地位；(3)具體形象記憶仍占主導地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。
小學生想象力的發(fā)展。
（1）有意想象增強
（2）想象更富于現(xiàn)實性（3）想象的創(chuàng)造成分增多。
小學生情感方面的發(fā)展
（1）情感內(nèi)容不斷豐富（2）情感的深刻性不斷增加（3）情感的穩(wěn)定性日益增強。
小學生自我評價的特點。
(1)從順從別人評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。(2)從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為優(yōu)缺點進行評價。(3)開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向．但直到高年級，他們進行抽象性評價和內(nèi)心世界的評價仍然不多。(4)自我評價處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，其抽象概括性和對內(nèi)心世界的評價能力在迅速發(fā)展。(5)自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。
3．簡述兒童社會性認知發(fā)展的一般趨勢。
(1)從表面到內(nèi)部，即從對外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)特征的注意。 (2)從簡單到復雜。從某方面到多方面、多維度地看待問題；從呆板到靈活的思維；從具體思維到抽象思維；從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。
4．簡述小學兒童社會性交往發(fā)展的特點。
(1)小學兒童的交往對象主要是父母、教師和同伴。(2)小學兒童與父母、教師的關(guān)系從依賴 開始走向自主．%考*試大%從對成人權(quán)威的完全信服到開始表現(xiàn)出懷疑和思考。(3)平等關(guān)系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位，并對兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要影響．
5．如何分析學生的性格特征?
一般從以下西個方面分析學生的性格特征:(1)性格的態(tài)度特征； (2)性格的理智特征； (3)性格的情緒特征；(4)性格的意志特征。
6、論述埃里克森的心理社會發(fā)展理論及其教育價值。
埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，人格的發(fā)展 一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列不變的階段，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程 可劃分為以下八個階段：（1）學習信任的階段（從 出生到18個月左右）。 (2)成為自主者階段(2—3歲)。(3)發(fā)展主動性階段(4—5歲)。(4)變得勤奮的階段(6—1l歲)。 (5)建立個人同一性的階段{12一l1歲}。(6)承擔社會義務的階段(19—24歲左右)。(7)顯示充沛感的階段(25—65歲)。 (8)達到完善的階段(65歲以后)。
教育價值：
埃里克森的心理社會發(fā)展理論指出了人生每個階段的發(fā)展任務及所需要的支持幫助．這有助于教育工作者了解中小學生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應的 措施，因勢利導，對癥下藥。 小學生正處在第四階段，既變得勤奮階段，主要任務是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。教師或者學校的教育要多鼓勵學生大膽想象與創(chuàng)造，對兒童的建議表示贊賞，并耐心回答其問題，以增強其自信心，發(fā)展其主動的人格。教師給學生創(chuàng)設(shè)一種良好的學習環(huán)境，要保證每個學生都有機會在其幫助下確立正確的實際目標，并通過努力獲得成功。要給學生表現(xiàn)獨立性和責任感的機會，同時，對那些喪失信心的學生提供適當?shù)闹С�，是他們獲得成功的體驗。
7、簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論及其教育價值。
（1）建構(gòu)主義的發(fā)展觀 皮亞杰認為、發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的．所有有機體都有適合和建構(gòu)的傾向，同時，適應和建構(gòu)也是認知發(fā)展的兩種機能．適應包括同化和順應兩種作用和過程，個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過程．
{2}認知發(fā)展階段論 皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展的過程中其認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)．從面表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段．每一個階段都有它主要的行為模式．標志著這一階段的行為特征，其中每一個階段都是一個統(tǒng)一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和這四個階段依次為，感知運動階段。前運算階段具體運算階段形式運算階段
(3)影響發(fā)展的因素，皮亞杰認為，對個體發(fā)展具有重要影響的四個因素是成熟，練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。
對皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價值可以作以下概括（1）充分認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證
8．簡述小學生性格差異的教育意義。
(1)性格會影響學生的學習方式；(2)性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量；(3)為了促進學生的全面發(fā)震．學校教育應更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異：
9·聯(lián)系實際，談談認知差異理論在教育上的意義。
認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生 對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。%考*試大%智力是影響學習的一個重要因素，但智力并不影響學習能否發(fā)生，而主要影響學習的速 度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學.提高因材施教的效果：(1)創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織形式；(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；(3)運用適應認知差異的教學手段。
10．結(jié)合實際，談談如何對特殊兒童實施教育。
(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段．使學生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的環(huán)境時．可以考慮以下幾種形式：①隨班就讀：讓需要進行特殊教育的缺陷兒童進入普通學校的課堂中進行全日制或半日制的教育活動，②普通班加巡回輔導。將特殊兒童置于普通班中．由巡回輔導人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學．或?qū)ζ胀ò嘟處熯M行咨詢，商討特殊兒童的輔導策略：（3）普通班加資源教室。資源教室是為中小學特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補救教學場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓練的教師：它有兩種用途，一是對學生作個別輔導或小組教學，通過補救學生所缺乏的技能或補償其弱點來幫助學生克服學習中的問題；二是由受過特殊訓練的教師對那些普通教師難以處理的學生提供咨詢與幫助。④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內(nèi)接受教育。這種特殊班 通常附設(shè)在普通中小學里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。
【糾錯】
