2009年最新心理學(xué)輔導(dǎo)資料 第1章教育心理學(xué)概述
來源：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布時(shí)間：2009-07-06 15:43:41
第一章 教育心理學(xué)概述
1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象
教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
學(xué)科性質(zhì)：是應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
2、 教育心理學(xué)的具體研究?jī)?nèi)容
從宏觀上分析：構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過程有五種基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。
�、賹W(xué)生：是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生這一要素主要通過兩種差異影響學(xué)與教的活動(dòng)： 一是群體差異：年齡、性別等； 二是個(gè)體差異：先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式。
�、诮處煟菏菍�(shí)施具體教育影響的人，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用。教師主要是通過職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)風(fēng)格等因素影響教育教學(xué)過程。
③教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的內(nèi)容既要適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，又要考慮到教學(xué)的有效性。
�、芙虒W(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。
⑤教學(xué)環(huán)境：是實(shí)施教育教學(xué)必備的條件，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。
物質(zhì)環(huán)境：是有形的，涉及自然條件、教學(xué)設(shè)施、空間布置等。
精神環(huán)境：是無形的，但對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)則起著潛移默化的影響。如師生關(guān)系、校園文化。
3、 構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過程有三種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程。
�、賹W(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
�、诮虒W(xué)過程：教學(xué)過程是教師通過設(shè)置教學(xué)情境、對(duì)學(xué)生實(shí)施一定的教育影響、從而引導(dǎo)學(xué)生有效獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。
�、墼u(píng)價(jià)/反思過程：是始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)、評(píng)判、分析、檢驗(yàn)和反思的過程。
4、 靜態(tài)的五種要素和動(dòng)態(tài)的三種過程之間的過程：相互影響、相互作用、相互依存
�、賹W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教學(xué)過程的背景下進(jìn)行的；
�、诮虒W(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)；
�、劢虒W(xué)過程要據(jù)教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況而展開；
④評(píng)價(jià)/反思過程隨學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面。
五要素:學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境
動(dòng)態(tài)三過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程
5、 教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有:描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的的作用。
①為教學(xué)提供理論指導(dǎo)；
�、趲椭處熈私鈫栴}；
�、垲A(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；
�、軒椭處熃Y(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
6、 教育心理學(xué)的發(fā)展概況
�、俪鮿�(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）
1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。
�、诎l(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代-50年代末）
教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容得到進(jìn)一步的擴(kuò)充：兒童心理學(xué)、心理測(cè)驗(yàn)、學(xué)科心理學(xué)、個(gè)性及社會(huì)適應(yīng)、生理衛(wèi)生、程序教學(xué)思想等。
版本繁多，體系龐雜，未形成自身獨(dú)立的理論體系。
1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教材。
③ 成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代-70年代末）
教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，自身獨(dú)立的理論體系正在形成：如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、個(gè)別差異、教師心理等。
西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)踐，注重為學(xué)校教育服務(wù)：布魯納在60年代發(fā)起的課程改革運(yùn)動(dòng)、羅杰斯關(guān)注教學(xué)中的社會(huì)心理因素的“人本主義理論”等。
�、芡晟茣r(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）
教育心理學(xué)越來越重視與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)心理學(xué)得到大發(fā)展。
認(rèn)知派理論和行為學(xué)派理論得以較好地融合、東西方心理學(xué)相互吸收。
布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)上的專題報(bào)告中的歸納具有代表性：
a主動(dòng)性研究：研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多控制
b反思性研究：從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義
c合作性研究
d社會(huì)文化研究
