依據(jù)一體化系統(tǒng)教學設(shè)計應(yīng)包含著評價設(shè)計。評價活動是伴隨著教學活動同步向前推進的。因此，教師應(yīng)當在提出教學實施方案的同時，也提出過程評價方案。人民教育出版社課程教材研究所的郝建平在探討教學評價的設(shè)計時，談及了以下幾個方面∶

　　一、教學評價的內(nèi)容

　　教學評價設(shè)計首先要解決的是“評價什么”的問題。教師在教學過程中實施形成性評價應(yīng)該認真考慮這樣一個問題∶教學目標究竟以什么形式體現(xiàn)在教學活動之中。事實上，教師課堂上看到的是“完整人”的綜合行動，這種綜合行動即通常所說的“學生表現(xiàn)”，我們設(shè)定的教學目標應(yīng)當反映在學生的課堂表現(xiàn)之中，從而成為教學評價的最主要方面。

　　學生在課堂中的真實表現(xiàn)可以分為以下幾種類型∶

　　1．學生話語

　　在語言教學評價中，學生話語是一項重要的指標。教師應(yīng)當采取有效措施收集學生的活動表現(xiàn)證據(jù)，其中包括話語量、話語真實水平、話語連貫流暢程度、話語的隨機建構(gòu)水平等。

　　2．學生行動

　　伴隨著學生話語，還有相應(yīng)的行為發(fā)生。我們需要重點評價學生行動的目的性、互動性、主動性，還應(yīng)評價學生行動的實際效能。

　　3．學生認知水平

　　教師應(yīng)當采取有效手段得知學生的思維進程與線索、學生對教學信息的領(lǐng)悟程度、學生對教學資源的感受深度，以及學生接受新語言學習項目的敏銳程度。

　　4．臨場機智

　　課堂過程是教師與學生隨機構(gòu)建教與學的關(guān)系的過程，所以，學生在現(xiàn)場所表現(xiàn)出來的臨場靈活性、創(chuàng)造性，以及對學習情景的適應(yīng)性，也是教師的評價內(nèi)容。