三、 1. 課堂教學(xué)技能：教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生身心全面發(fā)展而運用的穩(wěn)固的教學(xué)行為方式(單)。課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心(判/單)。根據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學(xué)反饋和強化技能、結(jié)課技能、布置和批改作用技能。 2. 課堂導(dǎo)入：是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。作用：集中注意、引發(fā)興趣、進入課題。類型：直接導(dǎo)入(是最簡單和最常用的導(dǎo)入方法)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、實例導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)�、情境�?dǎo)入�；疽�(簡)：導(dǎo)入要有針對性；導(dǎo)入要有啟發(fā)性；導(dǎo)入要有趣味性；要恰當把握導(dǎo)入的度；導(dǎo)入要有藝術(shù)性。 3. 課堂講授：是教師運用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)行為方式，講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式(單)。根據(jù)課堂教授方式的不同，分為講述、講解、講讀和講演四種基本類型(多)。講述指教師通過系統(tǒng)地敘述或描述教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生理解和掌握知識的一種講授方式，分為敘述(指教師對事物的發(fā)展變化及其前因后果所作的口頭表述)和描述(指教師用生動形象的語言，把事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部特征以及人物的心理狀態(tài)描繪出來)。講解指教師通過語言對教材內(nèi)容進行解釋、說明、分析、論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識的一種講授方式，按講解方式的不同分為解說式、解析式和解答式講解。講讀指在講述、講解的過程中，把閱讀材料有機結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中的一種講授方式，在語文、英語教學(xué)中常用。講讀主要有范讀評述式、詞句串講式、討論歸納式、比較對照式、輻射聚合式五種方式。講演指教師通過深入地分析教材，論證事實，解釋道理，進行比較、綜合、概括、推理、判斷等，作出科學(xué)的結(jié)論，使學(xué)生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法的一種講授方式。課堂講授的基本要求(簡)：語言要規(guī)范、簡明、生動；要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。 4. 課堂提問：是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。根據(jù)布魯姆的目標分類學(xué)中關(guān)于認知目標的層次分為回憶提問(從鞏固所學(xué)知識出發(fā)設(shè)計的提問)、理解提問(檢查學(xué)生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問)、應(yīng)用提問(檢查學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)概念、規(guī)則、原理解決實際問題的能力水平的提問)、分析提問(要求學(xué)生通過分析知識結(jié)構(gòu)，弄清概念之間的關(guān)系或事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問方式)、綜合提問(要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式)和評價提問(讓學(xué)生運用一定的準則和標準對觀念、作品等作出價值判斷，或進行比較和選擇的一種提問方式)。課堂提問的基本要求(簡) ★：合理地設(shè)計問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的明確，把握好時機；提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結(jié)。 5. 課堂傾聽：指教師在課堂教學(xué)中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論、學(xué)生的提問和質(zhì)疑、學(xué)生的需要和情感、學(xué)生的思想和心聲。類型：介入型傾聽和非介入型傾聽。課堂傾聽的基本要求(簡)：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要進行及時反饋。 6. 課堂對話：指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標的行為方式，是以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生產(chǎn)“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。特點：民主性(指在課堂對話過程中，師生享有平等的地位，都有參與的權(quán)力)、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；使學(xué)生得到多方面的發(fā)展；使教師的教學(xué)能力得到了提高。類型：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話。基本要求(簡)：營造對話的氣氛；選擇適當?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對話質(zhì)量。“沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”。 7. 課堂板書(輔助方式)：為幫助學(xué)生理解和掌握知識，配合講授，把設(shè)計好的教學(xué)要點書寫在黑板上的教學(xué)行為。特點：直觀形象性、高度概括性、藝術(shù)性。內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)的重點和難點、公式及其推導(dǎo)過程、教學(xué)內(nèi)容的補充知識。類型：文字板書(綱要式板書是最常見的板書形式，幾乎適用于所有學(xué)科)、圖畫板書、綜合式板書�；疽�(簡)：要精選內(nèi)容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學(xué)性強；要書寫規(guī)范，示范性強；要把握時機，適時板書。 8. 教學(xué)反饋：指教師在課堂教學(xué)中，有意識地收集和分析教與學(xué)的狀況，并作出相應(yīng)反應(yīng)的教學(xué)行為。作用：激勵、調(diào)控、媒介和預(yù)測。基本要求：反饋要以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息(途徑和方法：課堂觀察、課堂提問、書面考查和實踐操作)；反饋必須及時；反饋必須準確；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。教學(xué)強化：指教師通過一定方法促進和增強學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為。類型：語言強化、標志強化、動作強化、活動強化�；疽螅簭娀繕艘鞔_；強化態(tài)度要誠懇；強化時機要恰當；強化方式要靈活；強化要與反饋有機結(jié)合。 9. 結(jié)課：指在完成課堂教學(xué)活動時，為使學(xué)生所學(xué)的知識得以及時轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對學(xué)過的知識進行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。作用：有助于對教學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；有助于檢查教與學(xué)的效果；有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識；具有教學(xué)過渡的作用。方法：歸納結(jié)課、比較結(jié)課、活動結(jié)課、懸念結(jié)課、拓展延伸結(jié)課�；疽螅航Y(jié)課要有針對性；要有全面性和深刻性；要簡潔明快；要有趣味性。 10. 作業(yè)的類型：按完成的時間和目的分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、觀察作業(yè)和實踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。批改作業(yè)的方法：全面批改、抽查批改、當面批改、教師指導(dǎo)下學(xué)生自批或互批。作用：加深學(xué)生對知識的理解；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；有效地調(diào)控教學(xué)。布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇；難易要適度；數(shù)量要適當；題目要有啟發(fā)性；形式要靈活。批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時；批改方式要靈活；要尊重學(xué)生；批改態(tài)度要認真；批改符號要統(tǒng)一；批改要與講評緊密結(jié)合。
