2、組成：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控

    3、發(fā)展階段：

    ①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）

    ②社會自我（3歲以后至少年期成熟）

    ③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）

    第四節(jié)　個別差異與因材施教

    一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

    認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；

    體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個別差異

    （一）認(rèn)知方式差異：

    1、定義：

    認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

    2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：

    ①場獨立與場依存；提出者：威特金

    場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進(jìn)行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。

    ②沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型

    ③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）

    （二）智力差異

    1、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來衡量；

    2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。

    3、智力量表：

    斯坦福－比納量表（比率智商）

    韋克斯勒量表（離差智商）

    4、差異表現(xiàn)：

    個體差異；群體差異

    （三）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）

    1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

    2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。

    3、運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

    二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

    1、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式

    2、差異表現(xiàn)

    ①性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）

    ②性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型）

    3、教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。