第三章　學(xué)習(xí)的基本理論

    第一節(jié)　學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

    一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性

    （一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)

    1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。這一定義說(shuō)明：

    ①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；

    ②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；

    ③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。

    （二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

    1、人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：

    ①人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程

    ②人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的；

    ③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

    我國(guó)心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言變中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

    2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：

    ①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。

    ②學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

    二、學(xué)習(xí)的一般分類

    1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：

    根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：

    ①信號(hào)學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；

    ⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

    2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：

    ①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語(yǔ)信息；④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度

    3、我國(guó)：

    ①知識(shí)的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

    第二節(jié)　聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

    一、理論要點(diǎn)：

    1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程；2、強(qiáng)化起重要作用；3、個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；4、習(xí)慣形成后，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。

    二、代表學(xué)說(shuō)：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；

    斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

    （一）桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)；

    1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；

    2、聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試－逐步減少錯(cuò)誤－再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的；

    3、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律

    ①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。

    ②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱。

    ③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到煩惱

    （二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；

    基本規(guī)律：（理解）

    1、獲得與消退

    2、刺激泛化與分化

    （三）斯金納的操作性條件作用論；

    基本規(guī)律：（理解）

    1、人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）

    2、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約

    強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）

    3、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器

    （四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

    1、理論要點(diǎn)

    2、學(xué)習(xí)的信息加工模式

    信息流

    控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

    執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）

    3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)

    第三節(jié)　認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

    一、理論要點(diǎn)：

    1、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

    2、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得；

    3、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。

    二、代表學(xué)說(shuō)：苛勒的完形－頓悟說(shuō)；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；

    奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

    （一）苛勒的完形－頓悟說(shuō)

    基本內(nèi)容：

    1、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的

    2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

    對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：

    1、肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對(duì)反對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；

    2、完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的。