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　　六、 童年期心理發(fā)展

　　（一） 童年期兒童心理發(fā)展的一般特征

　　1）逐漸掌握書面言語，并向抽象邏輯思維過渡；

　　2）有意識的從事集體活動

　　3）學(xué)習(xí)成為這一階段的主導(dǎo)活動；

　　（二） 童年期兒童的學(xué)習(xí)

　　1） 學(xué)習(xí)的作用：（1）在這種特殊的學(xué)習(xí)過程中，使兒童產(chǎn)生了責(zé)任感與義務(wù)感，同時意志力也得到了培養(yǎng)；

　�。�2）兒童心理活動的有意性和自覺性明顯的發(fā)展起來，并且思維也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維；

　　（3）在與同伴的交往中，發(fā)展了社會交往技能，提高了社會認(rèn)知水平，培養(yǎng)了互助，合作的集體的精神，并且自我意識也得到了進(jìn)一步的發(fā)展；

　　2） 學(xué)習(xí)動機(jī)：年級越低，學(xué)習(xí)動機(jī)越具體，更多地與興趣相聯(lián)系；

　　3）學(xué)習(xí)興趣地發(fā)展：

　�。�1） 從對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，到對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要獨立思考完成的作業(yè)感興趣；

　�。�2） 學(xué)習(xí)興趣從不分化到出現(xiàn)分化（小學(xué)三年級）

　�。�3） 游戲因素在學(xué)習(xí)興趣中的作用逐漸降低；

　�。�4） 從對關(guān)于具體事實經(jīng)驗的知識感興趣，到對關(guān)于抽象因果關(guān)系的知識的興趣初步發(fā)展；

　�。�5） 閱讀興趣從對課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從對童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普讀物和；

　�。�6） 對社會生活的興趣逐步擴(kuò)大和加深；

　　4） 對學(xué)習(xí)的態(tài)度

　�。�1） 小學(xué)低年級兒童對老師具有特殊的尊敬和依戀之情，但到了中年級后，對老師產(chǎn)生懷疑和選擇，只有那些好老師才能獲得學(xué)生的信任；

　�。�2） 學(xué)齡初的兒童并未形成集體觀念，但從中年級開始，集體觀念開始形成；

　�。�3） 學(xué)齡初的兒童還不知道作業(yè)的意義，還未把作業(yè)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重要組成部分，但在老師的幫助下，逐漸形成對作業(yè)自覺負(fù)責(zé)的態(tài)度；

　�。�4） 學(xué)齡初期兒童逐漸了解了分?jǐn)?shù)的客觀意義，從中年級開始，兒童把獲得一個優(yōu)良的分?jǐn)?shù)，作為高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)這一社會任務(wù)的客觀表現(xiàn)；

　　5） 學(xué)習(xí)障礙

　�、俨町愋裕簝和瘜嶋H行為與所期望行為之間有顯著差異

　�、谌毕菪裕簩W(xué)習(xí)障礙的兒童有特殊的行動障礙

　　③集中性：缺陷往往集中在包括語言和算術(shù)的基本心理過程中

　　④排出性：障礙問題不是由聽力、視力或普通心理發(fā)育遲緩以及情緒問題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會引起的

　　（三） 兒童期兒童言語的發(fā)展

　　1） 書面言語的發(fā)展

　　從識字——閱讀——寫作階段；

　　其中寫作發(fā)展分為：準(zhǔn)備階段——過渡階段——獨立寫作階段；

　　2） 內(nèi)部言語的發(fā)展

　�。�1）內(nèi)部言語的發(fā)展是在口頭言語即出聲言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；

　�。�2）內(nèi)部言語的發(fā)展與書面言語的發(fā)展密切聯(lián)系，書面言語的發(fā)展促進(jìn)內(nèi)部言語更快的發(fā)展，另外內(nèi)部語言的發(fā)展使書面言語的發(fā)展更為完善；

　�。�3）內(nèi)部言語的發(fā)展與智力發(fā)展水平特別是思維發(fā)展水平相聯(lián)系，內(nèi)部言語的發(fā)展是智力活動的重要前提，智力活動的發(fā)展也促進(jìn)內(nèi)部言語的發(fā)展；

　　內(nèi)部言語的發(fā)展階段：出聲思維階段；過渡階段；無聲思維階段；

　　（四） 童年期兒童認(rèn)知的發(fā)展

　　1） 思維發(fā)展的一般特點

　�。�1）逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要的思維形式，但仍具有具體形象性；

　　（2）從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維存在著關(guān)鍵年齡，小學(xué)四年級（10——11歲）；

　�。�3）從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維存在著不平衡性；（7——8歲辯證思維的萌芽）

　�。�4）兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但這種結(jié)構(gòu)仍不完善，有待于進(jìn)一步發(fā)展；

　　2）具體的思維能力的發(fā)展：

　�。�1）思維的基本發(fā)展過程，其中

　　a.概括能力的發(fā)展：從直觀形象（低年級兒童）——形象抽象（中年及兒童）——初步本質(zhì)抽象（高年級兒童）；

　　b.比較能力的發(fā)展：從區(qū)分具體事物的異同到區(qū)分抽象事物的異同；從區(qū)分個別部分的異同，到區(qū)分許多部分關(guān)系的異同；從直觀感知條件下進(jìn)行比較，到運用言語在頭腦中對表象進(jìn)行比較；

　　c.分類能力的發(fā)展：小學(xué)二年級可以完成自己熟悉的關(guān)于具體事物的字詞分類；三四年級是從根據(jù)事物的外部特征向本質(zhì)特征分類轉(zhuǎn)折的年齡；

　�。�2）概念的發(fā)展：概念的深刻化；系統(tǒng)化；豐富化；

　�。�3） 推理能力的發(fā)展

　　a.直接推理能力的發(fā)展：小學(xué)1，2年級第一發(fā)展階段；

　　小學(xué)3，4年級第二發(fā)展階段；

　　小學(xué)5年級第三發(fā)展階段；

　　其中4——5年級時發(fā)展的轉(zhuǎn)折期；

　　b.演繹推理的發(fā)展：小學(xué)二年級的學(xué)生已經(jīng)應(yīng)用演繹推理解釋個別現(xiàn)象，但如果解釋與事實不相似性，推理中的邏輯關(guān)系將受到破壞；

　　小學(xué)三四年級的學(xué)生，不僅能對直觀感知的事實，而且能對言語提供的事實運用演繹推理進(jìn)行解釋，只要其解釋的概念與事實具有相似性，就能比較容易得進(jìn)行演繹推理，如果完全缺乏相似，會感到困難；

　　小學(xué)五六年級的學(xué)生，能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，但是這是未展開的，不完全的；

　�。�3）歸納推理：（略）

　　4） 思維品質(zhì)的發(fā)展：思維的敏捷性：運算速度不斷提高；

　　靈活性：表現(xiàn)為一題多解；靈活解題的精細(xì)性在增加；組合分析水平在提高；其發(fā)展是穩(wěn)步的，沒有突變轉(zhuǎn)折；

　　深刻性：（三四年級的轉(zhuǎn)折期）

　　獨創(chuàng)性：比其他思維品質(zhì)發(fā)展晚，要復(fù)雜，涉及因素更多；

　　2） 元認(rèn)知的發(fā)展（元記憶知識最早出現(xiàn)在5——10歲左右的兒童身上；小學(xué)四年級對自己記憶廣度的估計已經(jīng)達(dá)到成熟水平；）

　　元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動的核心，在認(rèn)知活動中起著重要作用。

　　元認(rèn)知包括：

　�。�1）元認(rèn)知知識：包括

　　a.有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識；

　　b.有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識；

　　c.有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識；

　　（2） 元認(rèn)知監(jiān)控：是指對認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷的積極的自覺地監(jiān)視，調(diào)節(jié)和控制；

　　包括三個階段：a.計劃

　　b.監(jiān)視

　　c.調(diào)節(jié)

　　（3） 元認(rèn)知體驗：伴隨元認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗；

　�。ㄎ澹� 童年期兒童的個性，社會性的發(fā)展

　　1） 自我意識的發(fā)展

　　童年期自我意識的發(fā)展：（自我意識的成熟標(biāo)志著個性的基本形成，在小學(xué)階段，兒童的自我意識處于客觀化時期；1——2年級和5——6年級處于上升期，其中1-2年級上升幅度最大）

　　（1）自我意識包括：自我概念：是個人心目中對自己的印像，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對自己的能力，性格，行為等方面的認(rèn)識，是由一系列價值和行為標(biāo)準(zhǔn)組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

　　自我評價，自我評價是自我意識的發(fā)展的主要標(biāo)志和主要成分，是在分析和評論自己的行為和活動基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

　　主要特點是：a.由順從他人的評價，到有獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而提高；

　　b.從對自己比較籠統(tǒng)的評價道對自己個別方面，甚至多方面優(yōu)缺點的評價；

　　c.出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)評價的初步傾向；

　　d.評價由具體性向抽象性，從對外顯行為到內(nèi)部世界發(fā)展；

　　e.評價的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)；

　　自我體驗：自我體驗與自我評價具有一致性，其中，愉快，憤怒發(fā)展比較早，而自尊，內(nèi)疚發(fā)展比較晚；

　　2） 社會認(rèn)知與交往技能

　�。�1） 兒童社會認(rèn)知的發(fā)展趨勢

　　a. 從表面到內(nèi)部

　　b. 從簡單到復(fù)雜

　　c. 從對事物呆板的認(rèn)識到對事物靈活的認(rèn)識

　　d. 從對自己及即時事件的關(guān)心到對他人及長遠(yuǎn)利益的關(guān)心；

　　e. 從對事物具體的思考到對事物抽象的思考；

　　f. 從彌散性，間斷性想法到有組織，有系統(tǒng)的綜合性想法；

　　（2） 觀點采擇能力的發(fā)展

　　觀點采擇，即采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能；

　　a.弗拉維爾關(guān)于兒童觀點采擇能力的發(fā)展模式

　　第一，存在階段

　　第二，需要階段

　　第三，推斷階段

　　第四，應(yīng)用階段

　　b.塞爾曼關(guān)于觀點采擇能力發(fā)展的階段模式

　　階段0：自我中心或無差別的觀點（3——6歲）：兒童不能認(rèn)識到自己的觀點與他人不同；

　　階段1：社會信息角色采擇（6——8歲）：兒童開始意識到他人有不同的觀點，但不能理解產(chǎn)生的原因；

　　階段2：自我反省式角色采擇（8-10歲）：兒童能認(rèn)識到即使面臨同樣的信息，自己和他人的觀點也可能會沖突，已經(jīng)能考慮他人的觀點，但還不能同時考慮到自己和他人的觀點；

　　階段3：相互性角色采擇（10——12歲）：兒童能同時考慮自己和他人的觀點，能以一個旁觀者的身份對事件進(jìn)行解釋；

　　階段4：社會和習(xí)俗系統(tǒng)角色替換（12——15歲）：兒童能夠利用社會標(biāo)準(zhǔn)和信息去衡量和判斷事件；

　�。�3） 社會交往的發(fā)展特點

　　a. 與父母的關(guān)系：第一，父母與兒童交往的時間和內(nèi)容發(fā)生了變化；

　　第二，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型發(fā)生了變化；

　　第三，兒童與父母間的沖突減少；

　　第四，父母的控制模式發(fā)生了變化

　　第一階段：父母控制，6歲以前；

　　第二階段，共同控制，6——12歲；

　　第三階段，兒童控制，12歲以上；

　　b.同伴交往與團(tuán)體形成

　�、偻�年期兒童的友誼：第一階段（3——7歲）還未形成友誼的概念；

　　第二階段（4——9歲）單向幫助階段；

　　第三階段（6——12歲）雙向幫助階段，具有明顯的功利性；

　　第四階段（9——15歲）親密共享階段，此時的友誼具有強(qiáng)烈的排他性和獨占性；

　　第五階段（12歲以后）最高階段；

　　②童年兒童的同伴團(tuán)體

　　a.小學(xué)兒童的同伴交往具有幾個基本特點：第一，與同伴交往的時間更多，形式更復(fù)雜；

　　第二，兒童在同伴交往中傳遞信息的能力增強(qiáng)

　　第三，兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動；

　　第四，兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動；

　　b.同伴團(tuán)體具有以下基本特點：第一，在一定的規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行交往；

　　第二，具有明確或暗含的行為標(biāo)準(zhǔn)；

　　第三，限制成員的歸屬感；

　　第四，發(fā)展了使成員朝向完成共同目標(biāo)而一起工作的組織；

　　③師生關(guān)系：

　　兒童對教師的態(tài)度從入學(xué)的絕對服從逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證的批判。同時，教師的期望也對學(xué)生具有廣泛的影響。

　　這一點有著名的"羅森塔爾效應(yīng)"實驗為證：

　　為了證明實驗者的偏見會影響研究結(jié)果。羅森塔爾及其同事，要求教師們對他們所教的小學(xué)生進(jìn)行智力測驗。之后告訴教師們說，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給老師聽。羅森塔爾認(rèn)為，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可望得到改善。事實上所有大器晚成者的名單，是從一個班級的學(xué)生中隨機(jī)挑選出來的，他們與班上其他學(xué)生沒有顯著不同。可是當(dāng)學(xué)期之末，再次對這些學(xué)生進(jìn)行智力測驗時，他們的成績顯著優(yōu)于第一次測得的結(jié)果。羅森塔爾認(rèn)為，實驗結(jié)果可能是因為老師們認(rèn)為這些大器晚成的學(xué)生開始嶄露頭角，予以特別照顧和關(guān)懷，以致使他們的成績得以改善。這就是著名的"羅森塔爾效應(yīng)".

　　④對權(quán)威的認(rèn)識

　　達(dá)蒙考察了4——9歲的兒童對權(quán)威的認(rèn)識發(fā)展?fàn)顩r；

　　水平0（4——7歲）：不能區(qū)分自己的愿望和權(quán)威的要求；

　　水平1（7——9歲）：開始重視服從權(quán)威的道德定向；

　　水平2（9歲以后）：認(rèn)識到對權(quán)威的服從既可以是自覺自愿的，也可以是被迫的；

　　3） 品德發(fā)展

　�。�1） 品德發(fā)展的基本特點：品德發(fā)展的一個基本特點就是協(xié)調(diào)性；

　　a. 逐漸形成自覺地運用道德認(rèn)知來評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力；

　　b. 道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐漸分化；

　　c. 自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位；

　　d.品德發(fā)展中存在轉(zhuǎn)折的"關(guān)鍵年齡"，三年級下學(xué)期（與思維過渡的"關(guān)鍵年齡"相同。——MJ注

　　（2） 道德動機(jī)的發(fā)展

　　a. 從服從向獨立發(fā)展；

　　b. 從具體的近景向抽象遠(yuǎn)景發(fā)展；（區(qū)別教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動機(jī)的分類里的直接的近景和間接的遠(yuǎn)景）

　　c. 逐步產(chǎn)生道德動機(jī)的斗爭；

　�。�3） 道德意識的發(fā)展

　　小學(xué)兒童對道德意識的理解是比較膚淺和表面的；比如把"勇敢"和"冒險"相混淆；

　　皮亞杰認(rèn)為，在具體運算階段，6，7歲的兒童主要是從行為的結(jié)果來進(jìn)行道德判斷；而10——12歲的兒童更看重行為的動機(jī)；皮亞杰認(rèn)為，9歲左右的兒童，大體處在由效果判斷向動機(jī)判斷的過渡階段；

　　但在我國，7歲時主觀判斷已有明顯的發(fā)展，9歲時的主觀判斷已占絕對優(yōu)勢，從外部客觀判斷到內(nèi)部主觀判斷的轉(zhuǎn)折年齡在6——7歲；