2012年小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案第四套
來源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時(shí)間：2011-11-23 16:27:53
五、案例題
1．[參考答案]
(1)這是一種學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的過程，任何新的學(xué)習(xí)都要受先前學(xué)習(xí)的影響，先前學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者擁有獨(dú)特的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能以及態(tài)度，都會(huì)程度不同地影響學(xué)習(xí)者的后繼學(xué)習(xí)。反過來，后繼活動(dòng)也會(huì)修正先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至在某種程度上影響和改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。這種影響可以是積極或消極的。學(xué)校中的遷移無所不在。學(xué)生這節(jié)課所學(xué)的東西將影響下一節(jié)課下一周或期末將要完成的作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，影響本學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)以外的生活。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能夠主動(dòng)而有效地遷移。
(2)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生獲得遷移能力。遷移能力的培養(yǎng)需要從客觀和主觀兩方面來創(chuàng)造條件。
①透徹地理解知識(shí)是遷移的前提。只有透徹地理解知識(shí)，才能把新知識(shí)納入已有的認(rèn)知圖式，知識(shí)才能有效地遷移和應(yīng)用到新的情境中去，才能轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)兒童通過死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練而記住的知識(shí)，往往因沒有獲得知識(shí)的意義而不能遷移和靈活應(yīng)用到新的情境中。僅憑記憶記住知識(shí)而沒有真正獲得意義，是學(xué)生“高分低能”的主要原因。
②使知識(shí)結(jié)構(gòu)化是遷移的關(guān)鍵。小學(xué)兒童正處在形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，教學(xué)中不斷地引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)的整合，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備豐富的產(chǎn)生式系統(tǒng)，有助于小學(xué)兒童遷移能力的培養(yǎng)。
③實(shí)踐和練習(xí)是遷移的保障。小學(xué)兒童頭腦中的認(rèn)知圖式要適應(yīng)環(huán)境，要在環(huán)境中得到廣泛的遷移，就必須通過實(shí)踐和練習(xí)。
④自主、積極地吸納和組織知識(shí)。無論是新知識(shí)納入已有的認(rèn)知圖式(同化)還是認(rèn)知式不斷重建(順應(yīng))以適應(yīng)環(huán)境，都離不開主動(dòng)探索。自主學(xué)習(xí)知識(shí)有利于遷移能力的形成自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是一種主動(dòng)、獨(dú)立、自控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有助于培學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)。
⑤掌握規(guī)律性知識(shí)和策略性知識(shí)。學(xué)習(xí)中要能做到舉一反三、觸類旁通，就需要懂得學(xué)習(xí)的規(guī)律性和策略性知識(shí)。掌握學(xué)習(xí)策略不僅有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，而且學(xué)習(xí)策略是一種重要的規(guī)律性知識(shí)，有廣泛的遷移性。
2．[參考答案]
對(duì)孩子進(jìn)行磨難教育，即通過有意創(chuàng)設(shè)艱苦環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂和家庭，經(jīng)風(fēng)雨、見世面，接受大自然的考驗(yàn)，磨煉孩子的意志和品質(zhì)，使孩子在艱苦環(huán)境中學(xué)會(huì)生存。這種做法已在教育界及全社會(huì)形成共識(shí)。進(jìn)行磨難教育，必須具備兩點(diǎn)。一是真實(shí)性，也就是要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的艱苦環(huán)境、惡劣條件，讓孩子自己去克服困難，戰(zhàn)勝自我，磨煉意志。如果環(huán)境不真實(shí)，讓學(xué)生像拍電視劇那樣在老師和家長(zhǎng)的保護(hù)下接受“磨煉”，其結(jié)果只能是事與愿違。在E1本的許多孤島和森林里，人們經(jīng)常見到小學(xué)生的身影。他們離開家長(zhǎng)和老師的保護(hù)，面對(duì)危機(jī)四伏的自然界，安營扎寨，采擷野果，尋找水源，撿柴拾草，學(xué)會(huì)生存。二是長(zhǎng)期性。磨難教育不是一朝一夕就能奏效的，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。如果學(xué)生在家里養(yǎng)尊處優(yōu)，衣來伸手，飯來張口，在學(xué)校連值日也不想?yún)⒓�，只靠一年一兩次的所謂磨難教育去磨煉，效果可想而知。
因此，作為家長(zhǎng)，不能溺愛孩子，要舍得讓孩子吃苦，不僅讓孩子養(yǎng)成自理的
習(xí)慣，還要經(jīng)常讓孩子干一些力所能及的家務(wù)。學(xué)校要立足于真正讓孩子得到磨煉，通過體育課、勞動(dòng)課、品德課等，設(shè)置一些能夠鍛煉意志和體能的項(xiàng)目。對(duì)于野營、夏令營等活動(dòng)，應(yīng)輕形式、重效果。此外，還可以讓孩子到農(nóng)村、企業(yè)、軍營等條件艱苦的地方去體驗(yàn)生活�？傊瑹o論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，在磨難教育上都不能“作秀”。
