陜西2012年中學心理學知識要點第二章
來源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時間：2012-01-27 15:44:04
第二章 心理發(fā)展與教育
要點
--心理發(fā)展的實質(zhì)或含義：有次序不可逆 包括身體 心理 認知 社會性
--少年期初中青春期（生成思邏辯，隨獨自情德）青年初期高中（生成思理論，社情自我志）
--學習準備：縱向各年齡的，橫向年齡段內(nèi)因素
--關(guān)鍵期：羅倫茲 終身發(fā)展：發(fā)展一生維度，速率進程因素共
--自然成熟說：格塞爾 雙生子爬梯實驗
--影響心理發(fā)展的基本因素：遺傳 環(huán)境（華生）
--認知差異：方式風格無好壞 場獨立 場依存 沉思 沖動 輻合 發(fā)散
--智力差異：常態(tài) 斯坦福-比納L-M離差智商均數(shù)100 標準差16 韋氏：言語和操作
--智力差異：個體群體 性格有好壞
--人格定義判斷；影響人格的社會因素（家庭;民主專制放縱）學校教育（教師權(quán)威專制）同輩群體
--自我意識：生理 社會 心理
簡答和論述
--心理發(fā)展的一般特點？連階定順平禪差異
--簡述教育與心理發(fā)展的關(guān)系：教育主導 教育要適應心理發(fā)展 教育要走在學生發(fā)展前面（維果斯基最近發(fā)展區(qū) 動力狀態(tài)是教學決定的）
--簡介皮亞杰的發(fā)展理論：稱為“發(fā)生認識論”，總的觀點是認識起源于主體本身的活動操作，指出心理發(fā)展就是主體通過同化和順應兩種形式實現(xiàn)對客體的適應達到主客體的平衡（本質(zhì)和原因），即從平衡到不平衡再到平衡，從而形成個體應對某一特定刺激情境的反應模式或認知結(jié)構(gòu)即圖式；他首次提出心理邏輯即數(shù)理邏輯作為刻畫個體邏輯發(fā)展的工具。其次，心理發(fā)展階段觀點，感知運動階段（0-2）；前運算（2-7）=表象形象圖式不可逆，自我中心；具體運算（7-12）=守恒標志可逆；形式運算（12-16）=命題假設理論=高級聰慧標志。
--新皮亞杰主義：保留經(jīng)典（認知結(jié)構(gòu)）；擴大發(fā)展（結(jié)構(gòu)復雜 個體差異 注重社會）；提出新意（建構(gòu) 信息加工 社會文化作用）
--認知差異的教育含義：創(chuàng)設教學組織形式（異質(zhì) 同質(zhì)雙重進度方案），教學方式（布盧姆掌握學習 幫助和時間）教學手段（斯金納教學機器程序教學）
--試論性格的的差異和教育：性格的定義，性格的結(jié)構(gòu)，性格的類型，性格影響學習方式是動力因素會影響學習選擇要正對特點，使教育內(nèi)容和方式適應學生性格差異。性格有好壞之分
--簡介兒童理論論：含義： 是一種認知能力 主要觀點：理論論 模擬論 模塊論
