四川高中教師資格教育心理學(xué)新編:第一章 緒論
來源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時間：2012-01-12 16:03:20
第一章 緒論
1、學(xué)校教育心理學(xué)的對象是什么？
答：學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。即研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。理解學(xué)校教育心理學(xué)的對象，要注意四個要點：學(xué)校教育心理學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求。學(xué)校教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教問題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。學(xué)校教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，包括知識、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展。只有弄清了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程及其主要影響因素，才能知識如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（它以研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程為核心）
2、學(xué)校教育心理學(xué)的范圍有哪些？
答：學(xué)校教育心理學(xué)的范圍主要包括：對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識；學(xué)習(xí)的基本理論；各種類型的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘；影響學(xué)習(xí)的主要心理因素；學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量和評定等。
3、學(xué)校教育心理學(xué)與普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育學(xué)及其教學(xué)論有何關(guān)系？
答：學(xué)校教育心理學(xué)不是普通心理學(xué)加教育實際的例子，否則便沒有存在的理由。學(xué)校教育心理學(xué)要利用普通心理學(xué)所揭示的關(guān)于人的心理的一些普通規(guī)律，但有自己專門的對象和理論體系。
兒童心理學(xué)主要研究不同年齡兒童心理發(fā)生發(fā)展的過程和規(guī)律，要做好教育教學(xué)工作，必須從不同年齡階段兒童特征出發(fā)。然而，學(xué)校教育心理學(xué)主要是研究兒童年齡特征這一重要因素對學(xué)校中學(xué)與教的影響，目的是為了解決學(xué)與教的性質(zhì)、過程和結(jié)果這一特殊的中心問題。
學(xué)校教育心理學(xué)也不同于教育學(xué)及其教學(xué)論，雖然它們都要涉及教師和學(xué)生，學(xué)與教等方面的問題，但各自的出發(fā)點、范圍和方法都有不同。教育學(xué)及其教學(xué)論主要是從宏觀角度出發(fā)，研究如何根據(jù)學(xué)與教過程的實質(zhì)與學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，去創(chuàng)造適合的學(xué)校和社會條件的問題；學(xué)校教育心理學(xué)主要是從學(xué)與教過程中學(xué)生與教師個體心理性質(zhì)及其發(fā)展變化方面，從微觀和中觀的角度去研究學(xué)與教問題。
4、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？
答：增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗；提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。
5、簡述教育心理學(xué)的歷程。
從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可以分三個階段。
初創(chuàng)階段：（1903年到20世紀(jì)20年代）桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學(xué)科心理的研究。
過渡階段（20世紀(jì)30年代至20世紀(jì)50年代）。心理學(xué)的體系越來越龐雜，廣泛吸收其它學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。
發(fā)展階段（20世紀(jì)50年代至20世紀(jì)80年代）。出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家，提出各自有代表性的學(xué)習(xí)理論，開始形成了完整的現(xiàn)代教育心理學(xué)體系。主要有美國的布盧姆、布魯納、奧蘇貝爾、安德森；蘇聯(lián)的加里培林、贊科夫。
6、簡述現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢
答：20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代西方學(xué)科教育心理學(xué)發(fā)展呈下列趨勢：學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理學(xué)研究的中心問題；認(rèn)識心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)問題。更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一。人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。
7、簡述學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法。
學(xué)校教育心理學(xué)常用方法有以下幾種：觀察法、調(diào)查法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、自然實驗法、實驗室實驗法、臨床個案法。
研究方法的選用很大程度上取決于研究的性質(zhì)。基礎(chǔ)研究，要求研究者有極高的思辯能力，并能綜合運用各種方法；中間性質(zhì)研究，多半以自然實驗、經(jīng)驗總結(jié)和調(diào)查為主；至于應(yīng)用研究，臨床個案法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、觀察法和自然實驗法都可能經(jīng)常運用。
