小學(xué)生的心理發(fā)展特征
來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2008-10-06 11:15:03
⒈感知覺(jué)有了充分發(fā)展
在入學(xué)之初，小學(xué)生的感知覺(jué)已經(jīng)有了充分的發(fā)展，他們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)十分敏銳，能夠比較準(zhǔn)確地辨別事物的顏色形狀等。他們的味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)也已經(jīng)比較發(fā)達(dá)。這些都為他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)和保證。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的感知覺(jué)發(fā)展很快，其準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性都能夠不斷地提高。特別應(yīng)當(dāng)指出的是，在教師指導(dǎo)下的觀察活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生感知覺(jué)的發(fā)展具有十分重要的作用。
⒉注意水平有限www.Ｅxamda.CoM
剛剛進(jìn)入學(xué)校，小學(xué)生注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的對(duì)象。他們隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，注意能夠很快地得到發(fā)展，在課堂上可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的要求將注意指向?qū)W習(xí)對(duì)象，注意的持久穩(wěn)定性和范圍都不斷地發(fā)展。但一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的注意水平仍然是有限的，需要教師通過(guò)專門(mén)的努力引起并且給予指導(dǎo)。
�、巢浑S意記憶占主要地位
在小學(xué)低年級(jí)，不隨意記憶占有比較主要的地位。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的隨意記憶明顯得到發(fā)展。但在整個(gè)小學(xué)階段，他們的不隨意記憶始終占主要地位。
⒋想象力豐富，但想象與現(xiàn)實(shí)之間沒(méi)有明確界限
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現(xiàn)實(shí)與想象之間往往沒(méi)有明確的界限。有時(shí)候，他們會(huì)由于想象與現(xiàn)實(shí)的同一化，導(dǎo)致行為和言語(yǔ)的“不合情理”。如果沒(méi)有考慮到兒童想象發(fā)展的這種特征，會(huì)經(jīng)常在成人眼中被當(dāng)作“說(shuō)謊”“欺騙”。對(duì)此，教師要有充分的理解。想象力是十分寶貴的，是創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的萌芽，教師應(yīng)當(dāng)著力保護(hù)和慎重對(duì)待。
⒌以形象思維為主 來(lái)源:考試大網(wǎng)
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有很大的發(fā)展。開(kāi)始時(shí)，思維依賴于具體的對(duì)象和情境，只能孤立地認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別特征和表面現(xiàn)象。隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，他們開(kāi)始能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行分類，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但從總體而言，小學(xué)生以形象思維為主。
�、肚榫w情感較穩(wěn)定且比較單純
與學(xué)前兒童和青春期學(xué)生相比，小學(xué)生的情緒情感都比較穩(wěn)定，并且能夠在一定程度上控制自己的情緒，有時(shí)甚至能夠?qū)⒄鎸?shí)的情緒隱蔽起來(lái)。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的情緒情感是比較單純的。
�、纷晕乙庾R(shí)更加明確
與學(xué)前兒童相比，小學(xué)生的自我意識(shí)更加自覺(jué)，更加明確地意識(shí)到自己作為獨(dú)立個(gè)體的存在。與中學(xué)生相比，他們的自我意識(shí)更多地依賴他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是權(quán)威人物的評(píng)價(jià)——主要是教師和家長(zhǎng)。他們十分渴望得到教師和家長(zhǎng)的肯定，而對(duì)于同學(xué)的意見(jiàn)則不太在乎。從總體上說(shuō)，小學(xué)生自我意識(shí)的社會(huì)化程度有了較大提高，但是仍然不夠客觀、全面，帶有明顯的主觀色彩。
在入學(xué)之初，小學(xué)生的感知覺(jué)已經(jīng)有了充分的發(fā)展，他們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)十分敏銳，能夠比較準(zhǔn)確地辨別事物的顏色形狀等。他們的味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)也已經(jīng)比較發(fā)達(dá)。這些都為他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)和保證。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的感知覺(jué)發(fā)展很快，其準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性都能夠不斷地提高。特別應(yīng)當(dāng)指出的是，在教師指導(dǎo)下的觀察活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生感知覺(jué)的發(fā)展具有十分重要的作用。
⒉注意水平有限www.Ｅxamda.CoM
剛剛進(jìn)入學(xué)校，小學(xué)生注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的對(duì)象。他們隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，注意能夠很快地得到發(fā)展，在課堂上可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的要求將注意指向?qū)W習(xí)對(duì)象，注意的持久穩(wěn)定性和范圍都不斷地發(fā)展。但一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的注意水平仍然是有限的，需要教師通過(guò)專門(mén)的努力引起并且給予指導(dǎo)。
�、巢浑S意記憶占主要地位
在小學(xué)低年級(jí)，不隨意記憶占有比較主要的地位。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的隨意記憶明顯得到發(fā)展。但在整個(gè)小學(xué)階段，他們的不隨意記憶始終占主要地位。
⒋想象力豐富，但想象與現(xiàn)實(shí)之間沒(méi)有明確界限
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現(xiàn)實(shí)與想象之間往往沒(méi)有明確的界限。有時(shí)候，他們會(huì)由于想象與現(xiàn)實(shí)的同一化，導(dǎo)致行為和言語(yǔ)的“不合情理”。如果沒(méi)有考慮到兒童想象發(fā)展的這種特征，會(huì)經(jīng)常在成人眼中被當(dāng)作“說(shuō)謊”“欺騙”。對(duì)此，教師要有充分的理解。想象力是十分寶貴的，是創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的萌芽，教師應(yīng)當(dāng)著力保護(hù)和慎重對(duì)待。
⒌以形象思維為主 來(lái)源:考試大網(wǎng)
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有很大的發(fā)展。開(kāi)始時(shí)，思維依賴于具體的對(duì)象和情境，只能孤立地認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別特征和表面現(xiàn)象。隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，他們開(kāi)始能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行分類，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但從總體而言，小學(xué)生以形象思維為主。
�、肚榫w情感較穩(wěn)定且比較單純
與學(xué)前兒童和青春期學(xué)生相比，小學(xué)生的情緒情感都比較穩(wěn)定，并且能夠在一定程度上控制自己的情緒，有時(shí)甚至能夠?qū)⒄鎸?shí)的情緒隱蔽起來(lái)。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的情緒情感是比較單純的。
�、纷晕乙庾R(shí)更加明確
與學(xué)前兒童相比，小學(xué)生的自我意識(shí)更加自覺(jué)，更加明確地意識(shí)到自己作為獨(dú)立個(gè)體的存在。與中學(xué)生相比，他們的自我意識(shí)更多地依賴他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是權(quán)威人物的評(píng)價(jià)——主要是教師和家長(zhǎng)。他們十分渴望得到教師和家長(zhǎng)的肯定，而對(duì)于同學(xué)的意見(jiàn)則不太在乎。從總體上說(shuō)，小學(xué)生自我意識(shí)的社會(huì)化程度有了較大提高，但是仍然不夠客觀、全面，帶有明顯的主觀色彩。
【糾錯(cuò)】
