第九章同步訓(xùn)練試題及答案
來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2009-01-05 16:20:58
典型真題分析：
1．在解幾何證明題時(shí)，學(xué)生常從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，完成證明過(guò)程。這種方法屬于問(wèn)題解決中的( )。 (2007年)
A．反推法
B．算法式
C．簡(jiǎn)化法
D．類比法
【評(píng)析】答案為A。算法式：依照正規(guī)的，機(jī)械性的途徑去解決問(wèn)題。做法是將各種可能達(dá)到目標(biāo)的方法都算出來(lái)，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。反推法：目標(biāo)遞歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。類比法：把兩個(gè)形式上相同的東西(通常是數(shù)學(xué)公式形式相同)類比，由已知直接得到未知。
2．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。 (2008年4月)
【評(píng)析】問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有：(1)目的性，問(wèn)題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。(2)認(rèn)知性，問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在心理加工實(shí)現(xiàn)的，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程依賴于一系列認(rèn)知操作的進(jìn)行。(3)序列性，問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，它需要運(yùn)用高級(jí)規(guī)則進(jìn)行信息的重組。
同步訓(xùn)練試題
一、單項(xiàng)選擇題
1．問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )
A．刺激情境
B．既定疑問(wèn)
C．思維狀態(tài)
D．思維起點(diǎn)
2．已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題稱為( )
A．明確問(wèn)題
B．模糊問(wèn)題
C．有結(jié)構(gòu)問(wèn)題
D．無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題
3．以下問(wèn)題屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是( )
A．?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用題
B．怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
C．《背影》的作者是誰(shuí)
D．2008年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國(guó)家
4．( )問(wèn)題解決是指使用常規(guī)方法來(lái)解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問(wèn)題。
A．常規(guī)性
B．發(fā)明性
C．創(chuàng)造性
D．無(wú)結(jié)構(gòu)的
5．以下不涉及問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)有( )
A．桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)
B．苛勒的頓悟說(shuō)
C．巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論
D．杜威的分階段說(shuō)
6．教科書上的練習(xí)題多屬于( )
A．有結(jié)構(gòu)問(wèn)題
B．無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題
C．簡(jiǎn)單問(wèn)題
D．復(fù)雜問(wèn)題
7．( )表征是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
A．形象
B．知覺(jué)
C．表面特征的
D．深層特征的
8．把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象。即形成問(wèn)題的表征的過(guò)程稱為( )
A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
B．提出問(wèn)題
C．理解問(wèn)題
D．分解問(wèn)題
9．( )檢驗(yàn)雖然可靠，但有些假設(shè)不可能或不允許此操作．它是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題解決的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。
A．直接
B．間接
C．結(jié)果
D．科學(xué)
10．學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較困難，說(shuō)明問(wèn)題的( )影響問(wèn)題解決。
A．難度
B．與現(xiàn)實(shí)的緊密度
C．類型
D．呈現(xiàn)方式
11．問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，這體現(xiàn)了問(wèn)題解決的( )
A．序列性
B．認(rèn)知性
C．復(fù)雜性
D．目的性
12．創(chuàng)造性思維的核心是( )
A．形象思維
B．發(fā)散思維
C．輻合思維
D．直覺(jué)思維
13．要打開(kāi)一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從000 001 002逐一嘗試直到998 999，最終便會(huì)找到一個(gè)正確答案，這種解決問(wèn)題的策略是( )
A．推理式
B．算法式
C．演繹式
D．啟發(fā)式
14．把大目標(biāo)分成子目標(biāo)，然后進(jìn)行算子搜索，逐漸縮小當(dāng)前問(wèn)題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，這種解決問(wèn)題的方法稱( )
A．問(wèn)題空間
B．手段 目的分析
C．啟發(fā)式
D．算法式
15．讓學(xué)生以某種物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途，這種訓(xùn)練方式稱(． )
A．討論法
B．頭腦風(fēng)暴法
C．啟發(fā)法
D．用途擴(kuò)散法 轉(zhuǎn)二、多項(xiàng)選擇題
1．問(wèn)題的三個(gè)基本成分是( )
A．起始狀態(tài)
B．中間狀態(tài)
C．目標(biāo)狀態(tài)
D．存在的限制或障礙
E．答案
2．問(wèn)題解決的特征為( )
A．認(rèn)知性操作
B．操作復(fù)雜性
C．目標(biāo)指向性
D．問(wèn)題空間性
E．操作系列性
3．專家具有哪些特征( )
A．專家比新手更能有效地組織信息
B．專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快
C．專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題
D．專家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征。在更深的層面上表征問(wèn)題
E．專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力
4．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取決于以下因素( )
A．智力
B．認(rèn)知過(guò)程
C．主體活動(dòng)積極性
D．主體的求知欲望
E．主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
5．提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件( )
A．創(chuàng)造力
B．求知欲望
C．個(gè)體思維的靈活性
D．已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
E．好奇心
三、填空題
1．人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而將問(wèn)題分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與_____ 問(wèn)題。
2．問(wèn)題解決的兩種類型是常規(guī)性問(wèn)題解決和_____ 問(wèn)題解決。
3．我國(guó)心理學(xué)家在研究國(guó)外模式的基礎(chǔ)上，提出了問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程模式，這一過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、_____ 、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。
4．_____ 既是個(gè)體在頭腦中對(duì)所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)所加工的對(duì)象。
5．在問(wèn)題解決過(guò)程中，提出假設(shè)常用的方式有算法式和_____ 。
6．檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種_____ 和_____ 。
7．影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題的特征、_____ 和定勢(shì)與_____ 。
8．根據(jù)“新”的程度不同。創(chuàng)造有_____ 的創(chuàng)造和_____ 的創(chuàng)造之分。
9．創(chuàng)造性的基本特征是流暢性、_____ 和_____ 。
10． _____ 思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
11．創(chuàng)造性和個(gè)性二者之間互為因果關(guān)系，高創(chuàng)造者一般具有以下個(gè)性特征，具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，_____ ，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心和_____ 。
12．_____ 擴(kuò)散即以解決某一問(wèn)題或制造某種物品的方式為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該種方法的可能性。
四、名詞解釋
1．問(wèn)題解決
2．問(wèn)題空間
3．創(chuàng)造性
4．聚合思維
5．功能固著
五、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程。
2．簡(jiǎn)述影響創(chuàng)造性的因素。
3．簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。
4．影響問(wèn)題的解決有哪些因素?
六、論述題
1．結(jié)合實(shí)例分析提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)。
2．結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1．A[解析]盡管對(duì)問(wèn)題表述不盡相同，我們一般將問(wèn)題定義為給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
2．c[解析]問(wèn)題可分為有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。題干為有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的定義。
3．B[解析]無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題即已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題。
4．A[解析]略。
5．C[解析]桑代克認(rèn)為問(wèn)題解決就是不斷嘗試使錯(cuò)誤逐漸減少的過(guò)程�？晾照J(rèn)為問(wèn)題解決是一個(gè)頓悟的過(guò)程。杜威認(rèn)為問(wèn)題解決是分階段、循序漸進(jìn)的。
6．A[解析]練習(xí)題屬于已知條件和達(dá)到的目標(biāo)都非常明確的問(wèn)題。
7．D[解析]對(duì)問(wèn)題的表征分為問(wèn)題的表面特征和問(wèn)題的深層特征，其中后者是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
8．C[解析]略。
9．A[解析]檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種，直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)。
10．c[解析]問(wèn)題的特征影響問(wèn)題的解決。特征主要包括類型和呈現(xiàn)方式影響問(wèn)題的解決。題干為類型不同的影響。
11．B[解析]問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，這體現(xiàn)了問(wèn)題解決的認(rèn)知性，故選B。
12．B[解析]略。
13．B[解析]解決問(wèn)題的策略可分為推理式、算法式、演繹式和啟發(fā)式等。要打開(kāi)一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖．可以從000．001，002逐一嘗試直到998，999，最終便會(huì)找到一個(gè)正確答案，這種解決問(wèn)題的策略是算法式，故選B。
14．B[解析]心理學(xué)上把大目標(biāo)分成子目標(biāo)．然后進(jìn)行算子搜索，逐漸縮小當(dāng)前問(wèn)題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，這種解決問(wèn)題的方法稱“手段一目標(biāo)分析”，故選B。
15．D[解析-IN練發(fā)散思維的方法有多種。用途擴(kuò)散是其中之一。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ACD[解析]任何問(wèn)題都有三個(gè)基本成分：起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和存在的限制與障礙。
2．ACE[解析]略。
3．ABCDE[解析]選項(xiàng)中所描述的皆為專家的特征。
4．CDE[解析]個(gè)人求知欲望強(qiáng)、活動(dòng)積極性高、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富就越容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
5．CD[解析]思維越靈活，越能從多角度地分析問(wèn)題，就能提出越多的合理假設(shè)；與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富．就越有利于擴(kuò)大假設(shè)的數(shù)量并提高其質(zhì)量。
三、填空題
1．無(wú)結(jié)構(gòu)
2．創(chuàng)造性
3．理解問(wèn)題
4．表征
5．啟發(fā)式
6．直接檢驗(yàn)；間接檢驗(yàn)
7．已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；功能固著
8．真正；類似
9．變通性；獨(dú)創(chuàng)性
10．發(fā)散
11．能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；具有獨(dú)立性
12．方法
四、名詞解釋
1．問(wèn)題解決：是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。
2．問(wèn)題空間：個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。
3．創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
4．聚合思維：將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。
5．功能固著：當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要．就越難看出其他的功能。
五、簡(jiǎn)答題
[答案要點(diǎn)]
1．問(wèn)題解決的過(guò)程，可以分為四個(gè)階段：(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題解決過(guò)程的首要環(huán)節(jié)。只有存在問(wèn)題時(shí)，人們才有可能產(chǎn)生解決問(wèn)題的認(rèn)知活動(dòng)。(2)理解問(wèn)題。理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素．并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。(3)提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。常用的方式主要有算法和啟發(fā)式兩種。(4)檢驗(yàn)假設(shè)。檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩
種：一是直接檢驗(yàn)．即通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題解決的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)；二是間接檢驗(yàn)，即通過(guò)推論來(lái)淘汰錯(cuò)誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。
2．影響創(chuàng)造性的因素有三個(gè)：(1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。家庭氣氛比較民主等因素有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學(xué)校氣氛越民主．也越有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(2)智力。創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立：在一定條件下又有相關(guān)
的非線性關(guān)系。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。(3)個(gè)性。高創(chuàng)造者一般具有以下一些個(gè)性特征，如具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、有獨(dú)立性等。
3．智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。具體有以下幾方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性．也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高．也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的
智商。
上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。
4．影響問(wèn)題的解決因素主要有以下幾方面：
(1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問(wèn)、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)
等．都是學(xué)校情境中常見(jiàn)的問(wèn)題形式。不同的呈現(xiàn)問(wèn)題的方式將影響個(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解。
(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決問(wèn)題的可能性也就越大。
(3)定勢(shì)與功能固著。如前所述，定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的，因此．定勢(shì)也必然影響問(wèn)題解決。
功能固著也可以看做是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。
除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。
六、論述題
[答案要點(diǎn)]
1．第一，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。(1)幫助學(xué)生牢固地掌握和記憶大量的知識(shí)，知識(shí)記憶得越牢固、越準(zhǔn)確。提取得也就越快、越準(zhǔn)確．成功地解決問(wèn)題的可能性也就越大。(2)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問(wèn)題的變式來(lái)突出本質(zhì)特
征。加強(qiáng)對(duì)不同類型的問(wèn)題的區(qū)分與辨別，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解水平。(3)重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教師要有意識(shí)地溝通課內(nèi)外、不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫交叉聯(lián)系．使學(xué)生所獲得的知識(shí)不只是一個(gè)孤立的點(diǎn)，而是能夠融會(huì)貫通、有機(jī)配合的網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
第二，教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。(1)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問(wèn)題，教師既可以結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，教授相應(yīng)的心智技能，如審題技能、構(gòu)思技能等，也可以根據(jù)已有的研究成果，開(kāi)設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。(2)外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，明確地、有意識(shí)地外化出來(lái)，給學(xué)生
示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)．這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)，可以逐步掌握各種思維方法，將教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)或完善自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)由外而內(nèi)的內(nèi)化過(guò)程。
第三，提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段來(lái)精選、設(shè)計(jì)例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時(shí)候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗(yàn)練的效果等。多種形式的練習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。
第四，培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平常事物多觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要被動(dòng)地等待教師指定作業(yè)后，才去套用公式或定理去解決問(wèn)題。(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過(guò)多的評(píng)判．以免過(guò)早地局限于某一解決問(wèn)題的方案中。(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。
2．第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感
受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)
造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。
第二，注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(1)保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問(wèn)題。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)．應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤．引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索．而不循規(guī)蹈矩。(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。
對(duì)平常問(wèn)題的處理能提出超常見(jiàn)解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)．進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過(guò)給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家
或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學(xué)博物館、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)。
第三，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。這是一種靈活性較強(qiáng)的訓(xùn)練課程，教師要考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并要注意從活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。
