教育心理學(xué)考試測試題第十三章課堂管理
來源：發(fā)布時(shí)間：2009-02-16 14:26:41
一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)
1．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有( )。
A．維持動(dòng)機(jī)作用
B．促進(jìn)和維持功能
C．思想教育作用
D．培養(yǎng)紀(jì)律功能
2．群體發(fā)展的最高階段是( )。
A．正式群體
B．聯(lián)合群體
C．松散集體
D．集體
3．班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)( )。
A．可用因素
B．微弱因素
C．重要因素
D．利弊兼有的因素
4．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的( )。
A．目的和內(nèi)容
B．共同語言
C．深厚友誼
D．約束力量
5．問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的( )。
A．對象不同
B．概念不同
C．都是對學(xué)生的總體評價(jià)
D．都是一個(gè)教育性概念
6．群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生( )。
A．極大的影響
B．不大的影響
C．積極的影響
D．消極的影響 
10．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方( )。
A．修養(yǎng)和處世方法
B．身份和地位
C．交往方式與方法
D．需要滿足的程度
11．競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)( )。
A．提高學(xué)習(xí)和工作效率
B．養(yǎng)成競爭意識
C．導(dǎo)致教師管理公正
D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作
12．( )常常成為衡量一個(gè)班級集體成功與否的重要標(biāo)志，它是指群體對每一個(gè)成員的吸引力。
A．群體凝聚力
B．群體規(guī)范
C．群體氣氛
D．人際關(guān)系
13．課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常( )。
A．課堂約定
B．課堂行為準(zhǔn)則
C．課堂紀(jì)律
D．課堂行為
14．分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是( )。
A．對課堂紀(jì)律的影響
B．學(xué)生聽課效果
C．后進(jìn)生的感受
D．人際關(guān)系的影響
15．有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是( )。
A．權(quán)威型
B．放任型
C．民主型
D．專制型 二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)
1．群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括( )。
A．不成文的非正式規(guī)范
B．口頭的規(guī)范
C．潛意識遵循的規(guī)范
D．成文的正式規(guī)范
E．形式上的規(guī)范
2．人際排斥的特征表現(xiàn)為( )。
A．行動(dòng)對抗
B．認(rèn)知失調(diào)
C．拉幫結(jié)伙
D．情感沖突
E．語言沖突
3．影響人際吸引和排斥的主要因素是( )。
A．距離遠(yuǎn)近
B．交往的頻率
C．態(tài)度的相似性
D．個(gè)性的互補(bǔ)及外形
E．時(shí)間的長短 
A．學(xué)生
B．教師
C．學(xué)習(xí)過程
D．學(xué)習(xí)情境
7．教師期望影響課堂氣氛的途徑有( )。
A．接受
B．反饋
C．輸入
D．輸出
E．解釋
8．課堂里主要的人際關(guān)系有( )。
A．和睦相處
B．吸引與排斥
C．合作與競爭
D．人際排斥
9．勒溫在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為( )等幾種類型。
A．集權(quán)型
B．民主型
C．放任性
D．積極性
10．學(xué)生在課堂里的活動(dòng)可以分為( )。
A．學(xué)業(yè)活動(dòng)
B．非學(xué)業(yè)活動(dòng)
C．非教學(xué)活動(dòng)
D．自由討論
三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)
1．最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家_______。
2．課堂氣氛具有_______，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。
3．群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：_______階段、出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見、第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。
4．課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_______，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
5．不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_______、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。
6．所謂群體是指人們以一定方式的_______為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
7．教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的_______。
8．課堂管理中必須重視課堂里的_______。
9．只有當(dāng)教師_______時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
10．消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_______、反應(yīng)遲鈍為特征。 
1．正式群體 2．課堂氣氛 3．人際關(guān)系 4．課堂紀(jì)律
五、簡答題
1．教師如何提高課堂里群體的凝聚力。
2．課堂紀(jì)律的類型。
3．簡述課堂問題行為的處置與矯正。
4．簡述群體的特征及制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素。
5．課程表應(yīng)該如何編制。
六、論述題
1．影響課堂管理的因素。
2．群體動(dòng)力的表現(xiàn)。參考答案與解析
一、單項(xiàng)選擇題
1．B[解析]根據(jù)大綱對課堂管理的概念，選B。
2．D[解析]集體是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。
3．C[解析]班級規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。
4．A[解析]根據(jù)大綱對構(gòu)散群體的概念，選A。
5．B[解析]問題行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念不同。
6．A[解析]群體規(guī)范對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生有極大的影響。
7．B[解析]考察從眾的概念。
8．B[解析]見大綱210頁。
9．A[解析]教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，BCD屬體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。
10．D[解析]見大綱211頁。
11．A[解析]見大綱212頁。
12．A[解析]凝聚力是衡量一個(gè)班級集體成功與否的重要標(biāo)志。教師應(yīng)提高群體凝聚力。 
3．ABCD[解析]研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互補(bǔ)性以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。
4．AB[解析]見大綱211頁。
5．ABD[解析]在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
6．ACD[解析]見大綱213頁。
7．ABCD[解析]見大綱210頁。
8．BC[解析]吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。
9．ABC[解析]勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。
10．ABC[解析]學(xué)生在課堂里的活動(dòng)可以分為學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)和非教學(xué)活動(dòng)等三種類型。
三、填空題
1．勒溫 2．獨(dú)特性 3．相互影響 4．學(xué)習(xí)環(huán)境 5．群體規(guī)范 6．共同活動(dòng) 7．創(chuàng)設(shè)和體貼 8．被嫌棄者和被孤立者 9．焦慮適中 10．心不在焉 11．傳遞信息 12．認(rèn)知協(xié)調(diào) 13．交往 14．品行性問題 15．問題行為
四、名詞解釋
1．正式群體：正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。
2．課堂氣氛：作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
3．人際關(guān)系：人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。
4．課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
2．(1)教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。
(2)集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。
(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動(dòng)置之不理。
(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。
3．(1)正確對待學(xué)生的課堂行為：一般課堂里有積極和消極之分，積極的是指促進(jìn)與教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，消極的是干擾課堂教學(xué)的行為，對于消極的可采用適當(dāng)?shù)膽土P。
(2)采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)。
4．群體，是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：①群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；②群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng)；③群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。
學(xué)生群體對個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素：
(1)活動(dòng)的難易；
(2)競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；
(3)被他人評價(jià)的意識；
(4)注意的干擾。
5．課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要條件，它的編制首先應(yīng)盡量將語文、數(shù)學(xué)和外語等核心課程安排在學(xué)生精力最充沛的上午第一、二、三節(jié)課，將音樂、美術(shù)、體育和習(xí)字等技能課安排在下午。
其次，將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排，避免同類刺激長時(shí)間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。
六、論述題
1．[答案要點(diǎn)]：
(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。
(2)班級規(guī)模
班級大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。
首先，班級大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。
其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班級的大小也會(huì)影響交往模式。
最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。
(3)班級的性質(zhì)
不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。
(4)對教師的期望。
2．[答案要點(diǎn)]：
教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。
(1)群體凝聚力。
群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。群體凝聚力的培養(yǎng)應(yīng)注意：
首先，要了解群體的凝聚力情況。
其次，要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價(jià)，形成認(rèn)同感。
再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。
最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。
(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
(3)課堂氣氛。
課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。
在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
①積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
②消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。
③對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。
人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。
