教育心理學(xué)考試測試題第十二章教學(xué)設(shè)計
來源：發(fā)布時間：2009-02-16 14:27:52
一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案。答錯、不答或多答均不得分)
1．( )是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
A．知識
B．應(yīng)用
C．評價目標
D．綜合目標
2．認知領(lǐng)域中超越單純的記憶，代表最低水平的理解的是( )。
A．知識
B．領(lǐng)會
C．應(yīng)用
D．分析
3．( )即對所學(xué)內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法。
A．性格化
B．價值概念化
C．概念化心向
D．組成價值系統(tǒng)
4．程序教學(xué)的創(chuàng)始者是( )。
A．斯金納
B．普萊西
C．加涅
D．布魯納
5．領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的( )。
A．信息加
B．學(xué)習(xí)浯動
C．復(fù)雜記憶
D．理解
6．有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等)，如果教學(xué)目標是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用( )。
A．以教師為中心的講授策略
B．師生互動策略
C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)
D．合作學(xué)習(xí)策略 
10．研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果( )。
A．有影響
B．沒有影響
C．幾乎沒有影響
D．有實質(zhì)性影響
11．在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是( )。
A．教學(xué)程序
B．教學(xué)過程
C．教學(xué)事項
D．教學(xué)方法
12．掌握學(xué)習(xí)是由( )提出的。
A．布魯納
B．斯金納
C．布盧姆
D．艾里斯
13．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是( )。
A．講授法
B．發(fā)現(xiàn)法
C．掌握學(xué)習(xí)法
D．頭腦風(fēng)暴法
14．以下哪種說法是不正確的( )。
A．學(xué)習(xí)動力缺失最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)
B．要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記
C．小學(xué)，初中，高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同的，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
D．成績好的同學(xué)也會有厭學(xué)情緒
15．指導(dǎo)教學(xué)是以( )為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
A．學(xué)生
B．教師
C．學(xué)習(xí)成績
D．教材 二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)
1．可用哪些形式來表明對材料的領(lǐng)會( )。
A．轉(zhuǎn)換
B．解釋
C．推斷
D．應(yīng)用
E．復(fù)述
2．教學(xué)過程的基本要素包括( )。
A．教學(xué)事項
B．教學(xué)方法
C．教學(xué)情景
D．教學(xué)媒體
E．教學(xué)策略
3．CAI的優(yōu)點體現(xiàn)在( )。
A．交互性
B．即時反饋
C．以生動形象呈現(xiàn)信息
D．自定步調(diào)
E．同步教學(xué) 
7．學(xué)校中的教學(xué)媒體包括( )。
A．非投影視覺輔助
B．投影視覺輔助
C．聽覺輔助
D．視聽輔助
E．遠程輔助
8．布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標分為( )。
A．認知
B．情感
C．動作技能
D．技能
9．引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件，教師應(yīng)如何來引導(dǎo)學(xué)生的注意?( )。
A．激發(fā)求知欲
B．喚起先前經(jīng)驗
C．變化教學(xué)情境
D．配合學(xué)生經(jīng)驗
10．教師在學(xué)校教育中，常常要用到哪些方法( )。
A．講解法
B．演示法
C．課堂問答
D．練習(xí)
三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)
1．認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知識、領(lǐng)會、________、________綜合和評價等六個層次。
2．分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析、________的分析、________的分析。
3．價值體系個性化內(nèi)分兩個水平________和________。
4．動作技能目標有知覺，模仿________準確，連貫和________。
5．教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、________以及師生相互作用的設(shè)計等。
6．上課開始時，教師明確告訴學(xué)生________，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。
7．教師的教學(xué)策略可以分為以________的教學(xué)策略、以________的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。
8．根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是________。
9．________從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了“十一”種媒體，構(gòu)成一個經(jīng)驗錐形。 
四、名詞解釋
1．教學(xué)目標 2．情境教學(xué) 3．發(fā)現(xiàn)教學(xué) 4．合作學(xué)習(xí)
五、簡答題
1．簡述教學(xué)目標的功能。
2．簡述個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。
3．發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段。
4．合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征。
六、論述題
1．在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項。
2．布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則。參考答案及解析
一、單項選擇題
1．C[解析]認知目標有知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，評價目標是最高水平認知學(xué)習(xí)的結(jié)果。
2．B[解析]領(lǐng)會指把握所學(xué)材料的意義，它超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。
3．B[解析]見大綱191頁。
4．B[解析]程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西。
5．D[解析]根據(jù)大綱189頁對領(lǐng)會的闡述，選D。
6．A[解析]以教師為中心的講授策略速度最快。
7．B[解析]根據(jù)大綱202頁對情境教學(xué)的闡述，選B。
8．C[解析]領(lǐng)會是把握所學(xué)材料的意義，推斷是其中的一種形式。
9．C[解析]布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為，只要給了足夠的時間，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。
10．A[解析]學(xué)生座位的安排會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。 
2．ABCD[解析]根據(jù)大綱對組織教學(xué)過程的描述，ABCD選項都是教學(xué)過程的基本要素。
3：ABCD[解析]CAI優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機對話，即時反饋、生動形象、自定步調(diào)。
4．BCD[解析]見大綱193頁。
5．ABCDE[解析]情感目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級。
6．ABCDE[解析]指導(dǎo)教學(xué)有六項活動，除ABCDE外還有每周或每月的復(fù)習(xí)。
7．ABCD[解析]見大綱197頁。
8．ABC[解析]布盧姆等人將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能。
9．ACD[解析]引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引導(dǎo)學(xué)生的注意。①激發(fā)求知欲，即由教師提出問題。②變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體。③配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題人手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。
10．ABCD[解析]在學(xué)校教育中，教師常常用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、游戲、參觀法。
三、填空題．
1．應(yīng)用、分析 2．關(guān)系、組織原理 3．概念化心向、性格化 4．操作、習(xí)慣化 5．教學(xué)環(huán)境的設(shè)置6．學(xué)習(xí)目標 7．教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心 8．內(nèi)在的心理變化 9．戴爾 10．可觀察、可測量 11．領(lǐng)域、功能 12．教與學(xué) 13．物理環(huán)境、社會環(huán)境 14．有效達到 15．眼神和表情、根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的理解狀況
四、名詞解釋
1．教學(xué)目標：教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
2．情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
3．發(fā)現(xiàn)教學(xué)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。 
上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。
2．個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。②提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。③引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。④容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
3．(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾。提出要求解決和必須解決的問題；
(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；
(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；
(4．)根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
4．(1)分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。
(2)密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人。
(3)各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。
(4)社會互動。合作學(xué)習(xí)成效取決于團體成員之間互動作用。
(5)團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關(guān)系等。
六、論述題
1．[答案要點]：
(1)引起學(xué)生注意。具體可采用三種方式：①激發(fā)求知欲②變化教學(xué)情境③配合學(xué)生經(jīng)驗。
(2)提示教學(xué)目標。要注意使用學(xué)生能夠理解的語言。
(3)喚起先前經(jīng)驗。要注意根據(jù)實際情況，給予及時輔導(dǎo)。
(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。注意要根據(jù)實際采取不同的教學(xué)方法和策略。
(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。①當學(xué)生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因為事實性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。
②對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵學(xué)生自己進一步推理而求得答案。
③在進行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對于能力較弱個性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。
(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教師可根據(jù)學(xué)生眼神和表情、說答案、檢查課堂作業(yè)的方式判斷學(xué)生是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)。
(7)適時給予反饋。
(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果。
(9)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。
2．[答案要點]：
(1)教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。
(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。
(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。
(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。
