教育心理學(xué)考試測(cè)試題第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性
來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2009-02-16 14:30:33
1．某學(xué)生智商為100表示( )。
A．較低智力
B．中等智力
C．較高智力
D．非凡智力
2．思維的主要特征為( )。
A．間接性和概括性
B．分析性和概括性
C．間接性和整合性
D．分析性和整合性
3．( )是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。
A．問(wèn)題
B．問(wèn)題解決
C．理解問(wèn)題
D．問(wèn)題空間
4．對(duì)代數(shù)式a2—2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于( )的問(wèn)題。
A．有結(jié)構(gòu)
B．無(wú)結(jié)構(gòu)
C．界定含糊
D．無(wú)固定答案
5．問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )。
A．刺激情境
B．即定疑問(wèn)
C．思維狀態(tài)
D．思維起點(diǎn)
6．下列屬于問(wèn)題解決的是( )。
A．漫無(wú)目的幻想
B．走路
C．聯(lián)想
D．發(fā)明創(chuàng)造
10．創(chuàng)造性思維的核心是( )。
A．形象思維
B．發(fā)散思維
C．輻合思維
D．直覺(jué)思維
11．一個(gè)人面對(duì)同一問(wèn)題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有( )。
A．流暢性
B．變通性
C．指向性
D．獨(dú)創(chuàng)性
12．讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于( )訓(xùn)練。
A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
B．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
C．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練
D．發(fā)散思維訓(xùn)練
13．( )即把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試。
A．算法式
B．啟發(fā)式
C．綜合式
D．概括式
14．( )也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。
A．發(fā)散思維
B．聚合思維
C．抽象思維
D．邏輯思維
15．從( )人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。
A．個(gè)性
B．好奇心
C．獨(dú)立性
D．創(chuàng)新精神二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)
1．問(wèn)題解決有下列基本特征( )。
A．結(jié)構(gòu)性
B．目的性
C．認(rèn)知性
D．序列性
E．創(chuàng)造性
2．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則( )。
A．參與者暢所欲言，不評(píng)價(jià)和判斷方案
B．鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)
C．鼓勵(lì)多種想法、多多益善
D．鼓勵(lì)提出改進(jìn)或補(bǔ)充意見(jiàn)
E．師生互動(dòng)
3．創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的( )。
A．獨(dú)創(chuàng)性
B．發(fā)散性
C．靈活性
D．突發(fā)性
E．活躍性
A．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)
B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)
C．提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括
D．重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)
E．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法
6．以下屬于真正的創(chuàng)造的是( )。
A．魯班發(fā)明鋸子
B．萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)
C．愛(ài)迪生發(fā)明燈泡
D．高斯發(fā)明連加變乘法的簡(jiǎn)單運(yùn)算
E．找到元古時(shí)期的化石
7．訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有( )。
A．用途擴(kuò)散
B．結(jié)構(gòu)擴(kuò)散
C．方法擴(kuò)散
D．形態(tài)擴(kuò)散
E．集體討論
8．大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分即( )。
A．給定的條件
B．要達(dá)到的目標(biāo)
C．存在的限制或障礙
D．存在的疑點(diǎn)
9．哪些人善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?( )。
A．個(gè)體的好奇心、求知欲望越強(qiáng)的
B．個(gè)體活動(dòng)的積極性越高的
C．個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富的
D．個(gè)體視野越開(kāi)闊的
10．教授心智技能或策略的主要目的是( )。
A．使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
B．學(xué)會(huì)解決問(wèn)題
C．成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)者
D．獲得很多知識(shí)
三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)
1．人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類：________和________。
2．問(wèn)題解決有兩種類型：________和________。
3．從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，________是其首要環(huán)節(jié)。
4．提出假設(shè)常用的方法是算法式和________。
5．對(duì)問(wèn)題的表征包括問(wèn)題的________和深層特征，其中________是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。 
1．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 2．問(wèn)題解決 3．功能固著 4．創(chuàng)造性
五、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征。
2．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程。
3．如何培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣?
4．如何結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力?
5．簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。
六、論述題
1．教師應(yīng)采取哪些措施，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2．分析影響創(chuàng)造性的因素有哪些? 參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1．B[解析]智商100表示中等智力。
2．A[解析]間接性和概括性是思維的主要特征。
3．D[解析]見(jiàn)大綱140頁(yè)。
4．A[解析]目標(biāo)明確，個(gè)體按一定思維方式即可獲得答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。
5．A[解析]根據(jù)問(wèn)題的定義，選．A。
6．D[解析]問(wèn)題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問(wèn)題解決。
7．D[解析]形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性。
8．A[解析]鳥是原型，對(duì)飛機(jī)的發(fā)明起到了啟發(fā)作用。
9．C[解析]根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱之為啟發(fā)式。
10．B[解析]創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。
11．B[解析]根據(jù)變通性(也稱靈活性)的定義，選B。
3．ABC[解析]創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性(靈活性)。
4．ABCDE[解析]選項(xiàng)中所描述的皆為專家的特征。
5．BCD[解析]AE屬于教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。
6．ABC[解析]關(guān)鍵看成品是否是首創(chuàng)。
7．ABCD[解析]集體討論是頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練常用方法。
8．ABC[解析]任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件，二是要達(dá)到的目標(biāo)，三是存在的限制或障礙。
9．ABCD[解析]能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這與個(gè)體的活動(dòng)積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。
10．ABC[解析]教授心智技能或策略的主要目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者。
三、填空題
1．有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或者界定清晰的問(wèn)題、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或者界定模糊的問(wèn)題 2．常規(guī)性問(wèn)題解決、創(chuàng)造性問(wèn)題解決 3．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 4．啟發(fā)式 5．表面特征、深層特征 6．提出假設(shè) 7．直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn) 8．真正的創(chuàng)造、類似的創(chuàng)造 9．家庭 10．互為因果
四、名詞解釋
1．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。
2．問(wèn)題解決：是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。
3．功能固著：當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。
4．創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性。 
(6)具有獨(dú)立性。
2．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。
理解問(wèn)題一理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。
提出假設(shè)——提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。
檢驗(yàn)假設(shè)——檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。
3．(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；
(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；
(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。
4．(1)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；
(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略；
(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；
(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。
5．研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；
(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；
(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
六、論述題
1．[答案要點(diǎn)]：
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；
②給學(xué)生留有充分的選擇余地；
③改革考試制度與考試內(nèi)容。
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
①保護(hù)好奇心；
②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；
③鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神；
④重視非邏輯思維；
⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
①發(fā)散思維訓(xùn)練；
②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；
③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；
④頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。
2．[答案要點(diǎn)]：
(1)環(huán)境
家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。
在學(xué)校教育方面，如果學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生；教師鼓勵(lì)學(xué)生的自主性，容許學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)有較多自由，教師容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，那么，這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
(2)智力
研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
①低智商不可能具有創(chuàng)造性；
②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；
④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。
(3)個(gè)性
一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：
①有幽默感；
②有抱負(fù)和強(qiáng)制的動(dòng)機(jī)；
③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；
④喜歡幻想；
⑤具有強(qiáng)烈的好奇心；
⑥具有獨(dú)立性。
