教育心理學(xué)考試測試題第九章問題解決與創(chuàng)造性
來源：發(fā)布時間：2009-02-16 14:30:33
1．某學(xué)生智商為100表示( )。
A．較低智力
B．中等智力
C．較高智力
D．非凡智力
2．思維的主要特征為( )。
A．間接性和概括性
B．分析性和概括性
C．間接性和整合性
D．分析性和整合性
3．( )是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。
A．問題
B．問題解決
C．理解問題
D．問題空間
4．對代數(shù)式a2—2ab+b2進行因式分解屬于( )的問題。
A．有結(jié)構(gòu)
B．無結(jié)構(gòu)
C．界定含糊
D．無固定答案
5．問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )。
A．刺激情境
B．即定疑問
C．思維狀態(tài)
D．思維起點
6．下列屬于問題解決的是( )。
A．漫無目的幻想
B．走路
C．聯(lián)想
D．發(fā)明創(chuàng)造
10．創(chuàng)造性思維的核心是( )。
A．形象思維
B．發(fā)散思維
C．輻合思維
D．直覺思維
11．一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有( )。
A．流暢性
B．變通性
C．指向性
D．獨創(chuàng)性
12．讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于( )訓(xùn)練。
A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
B．自我設(shè)計訓(xùn)練
C．推測與假設(shè)訓(xùn)練
D．發(fā)散思維訓(xùn)練
13．( )即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。
A．算法式
B．啟發(fā)式
C．綜合式
D．概括式
14．( )也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。
A．發(fā)散思維
B．聚合思維
C．抽象思維
D．邏輯思維
15．從( )人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。
A．個性
B．好奇心
C．獨立性
D．創(chuàng)新精神二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)
1．問題解決有下列基本特征( )。
A．結(jié)構(gòu)性
B．目的性
C．認知性
D．序列性
E．創(chuàng)造性
2．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則( )。
A．參與者暢所欲言，不評價和判斷方案
B．鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點
C．鼓勵多種想法、多多益善
D．鼓勵提出改進或補充意見
E．師生互動
3．創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的( )。
A．獨創(chuàng)性
B．發(fā)散性
C．靈活性
D．突發(fā)性
E．活躍性
A．外化思路，進行顯性教學(xué)
B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識
C．提供多種變式，促進知識的概括
D．重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)
E．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法
6．以下屬于真正的創(chuàng)造的是( )。
A．魯班發(fā)明鋸子
B．萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)
C．愛迪生發(fā)明燈泡
D．高斯發(fā)明連加變乘法的簡單運算
E．找到元古時期的化石
7．訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有( )。
A．用途擴散
B．結(jié)構(gòu)擴散
C．方法擴散
D．形態(tài)擴散
E．集體討論
8．大多數(shù)心理學(xué)家都認為，任何問題都含有三個基本成分即( )。
A．給定的條件
B．要達到的目標(biāo)
C．存在的限制或障礙
D．存在的疑點
9．哪些人善于發(fā)現(xiàn)問題?( )。
A．個體的好奇心、求知欲望越強的
B．個體活動的積極性越高的
C．個體的知識經(jīng)驗越豐富的
D．個體視野越開闊的
10．教授心智技能或策略的主要目的是( )。
A．使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
B．學(xué)會解決問題
C．成為一個自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)者
D．獲得很多知識
三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)
1．人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類：________和________。
2．問題解決有兩種類型：________和________。
3．從完整的問題解決過程來看，________是其首要環(huán)節(jié)。
4．提出假設(shè)常用的方法是算法式和________。
5．對問題的表征包括問題的________和深層特征，其中________是解決問題的關(guān)鍵。 
1．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 2．問題解決 3．功能固著 4．創(chuàng)造性
五、簡答題
1．簡述高創(chuàng)造性者的個性特征。
2．簡述問題解決的基本過程。
3．如何培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣?
4．如何結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)解決問題的能力?
5．簡述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。
六、論述題
1．教師應(yīng)采取哪些措施，促進學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2．分析影響創(chuàng)造性的因素有哪些? 參考答案及解析
一、單項選擇題
1．B[解析]智商100表示中等智力。
2．A[解析]間接性和概括性是思維的主要特征。
3．D[解析]見大綱140頁。
4．A[解析]目標(biāo)明確，個體按一定思維方式即可獲得答案的問題屬于有結(jié)構(gòu)的問題。
5．A[解析]根據(jù)問題的定義，選．A。
6．D[解析]問題解決具有目的性、認知性、序列性，符合這三個特點的就是問題解決。
7．D[解析]形態(tài)擴散是以事物的形態(tài)為擴散點，設(shè)計出利用某種形態(tài)的可能性。
8．A[解析]鳥是原型，對飛機的發(fā)明起到了啟發(fā)作用。
9．C[解析]根據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為啟發(fā)式。
10．B[解析]創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。
11．B[解析]根據(jù)變通性(也稱靈活性)的定義，選B。
3．ABC[解析]創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為獨創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性(靈活性)。
4．ABCDE[解析]選項中所描述的皆為專家的特征。
5．BCD[解析]AE屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
6．ABC[解析]關(guān)鍵看成品是否是首創(chuàng)。
7．ABCD[解析]集體討論是頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練常用方法。
8．ABC[解析]任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，二是要達到的目標(biāo)，三是存在的限制或障礙。
9．ABCD[解析]能否發(fā)現(xiàn)問題，這與個體的活動積極性、已有的知識經(jīng)驗等有關(guān)。
10．ABC[解析]教授心智技能或策略的主要目的就是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會解決問題，成為一個自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者。
三、填空題
1．有結(jié)構(gòu)的問題或者界定清晰的問題、無結(jié)構(gòu)的問題或者界定模糊的問題 2．常規(guī)性問題解決、創(chuàng)造性問題解決 3．發(fā)現(xiàn)問題 4．啟發(fā)式 5．表面特征、深層特征 6．提出假設(shè) 7．直接檢驗、間接檢驗 8．真正的創(chuàng)造、類似的創(chuàng)造 9．家庭 10．互為因果
四、名詞解釋
1．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。
2．問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。
3．功能固著：當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。
4．創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性。 
(6)具有獨立性。
2．發(fā)現(xiàn)問題——從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。
理解問題一理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。
提出假設(shè)——提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。
檢驗假設(shè)——檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。
3．(1)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；
(2)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；
(3)鼓勵自我評價與反思。
4．(1)提高學(xué)生認識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；
(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；
(3)提供多種練習(xí)的機會；
(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。
5．研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；
(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；
(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
六、論述題
1．[答案要點]：
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；
②給學(xué)生留有充分的選擇余地；
③改革考試制度與考試內(nèi)容。
(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造
①保護好奇心；
②解除個體對答錯問題的恐懼心理；
③鼓勵獨立性創(chuàng)新精神；
④重視非邏輯思維；
⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
①發(fā)散思維訓(xùn)練；
②推測與假設(shè)訓(xùn)練；
③自我設(shè)計訓(xùn)練；
④頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。
2．[答案要點]：
(1)環(huán)境
家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。
在學(xué)校教育方面，如果學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生；教師鼓勵學(xué)生的自主性，容許學(xué)生表達不同意見；學(xué)習(xí)活動有較多自由，教師容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識，那么，這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
(2)智力
研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：
①低智商不可能具有創(chuàng)造性；
②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；
④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
(3)個性
一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：
①有幽默感；
②有抱負和強制的動機；
③能夠容忍模糊與錯誤；
④喜歡幻想；
⑤具有強烈的好奇心；
⑥具有獨立性。
