超前教育到底好不好?這在中國(guó)是個(gè)問(wèn)題，在美國(guó)也同樣存在爭(zhēng)議。贊同者認(rèn)為，像AP這樣的先修課程可以讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)到跟他們能力匹配的課程。但由于先修課程是申請(qǐng)大學(xué)時(shí)的砝碼之一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生也盲目跟風(fēng)。貝拉國(guó)際高中調(diào)研分析表明，提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程并不能保證學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)業(yè)成績(jī)領(lǐng)先;批判性思維、思考分析能力、學(xué)術(shù)能力的加強(qiáng)比考試性?xún)?nèi)容的識(shí)記更重要。

　　隨著越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)生希望上美國(guó)大學(xué)，很多國(guó)際高中也開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生選修大學(xué)先修課程，比如AP。這些課程的目的都是為學(xué)生接受更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母叩冉逃�作�?zhǔn)備。

　　美國(guó)智庫(kù)布魯金學(xué)會(huì)的兩位研究員——Gregory Ferenstein和Brad Hershbein新近發(fā)表了篇博文，聲稱(chēng)他們找到了充分的證據(jù)，表明進(jìn)階課程并不能幫助學(xué)生提高大學(xué)成績(jī)。

　　他們參考了上千所運(yùn)用“國(guó)家教育縱向研究”的高中和大學(xué)的報(bào)告，該研究從1988年開(kāi)始，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行，采樣多了達(dá)25,000名學(xué)生。他們發(fā)現(xiàn)，一旦排除種族、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)等因素后，這些學(xué)生在高中選擇的課程對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有太大影響。

　　比如說(shuō)，Tom在高中時(shí)選了經(jīng)濟(jì)學(xué)(即使是進(jìn)階課程)，Joe沒(méi)有，但在大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程里，他們可能獲得同樣的分?jǐn)?shù)。但美國(guó)的各州還是鼓勵(lì)所有年輕人選讀進(jìn)階課程。Hershbein說(shuō)：“出于某些原因，人們的觀念還是沒(méi)有改變。”

　　堅(jiān)持這種觀念的原因是，在大學(xué)課程中取得好成績(jī)并不是學(xué)生選擇AP課程的初衷。選擇AP課程，可能只是為了免修大學(xué)里的某些等價(jià)課程，這不屬于本次研究的討論范圍。

　　貝拉國(guó)際高中觀察大學(xué)新生上某科目節(jié)課時(shí)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)早已通過(guò)AP課程獲得學(xué)分的學(xué)生優(yōu)勢(shì)并不明顯。所以如果一個(gè)學(xué)生在大學(xué)的時(shí)候選了化學(xué)課，又在大一的時(shí)候選了大一的化學(xué)課，得到的分?jǐn)?shù)和班上一個(gè)從未在高中修過(guò)化學(xué)課的學(xué)生一樣，那么高中課程并不能助益大學(xué)成績(jī)的結(jié)論就能講得通了。

　　但如果一個(gè)孩子在高中時(shí)選了AP化學(xué)課，上大學(xué)后直接跳到大二的化學(xué)課，這個(gè)孩子是否能獲得更好的成績(jī)就沒(méi)那么重要了，因?yàn)樗�在高中選的課替他節(jié)省了時(shí)間和。以AP生物為例，因?yàn)椴煌�的老師在教法和�?nèi)容上多少有些差異，這就意味著某些進(jìn)階課對(duì)某些學(xué)生的價(jià)值會(huì)更大一些。

　　Hershbein說(shuō)，他和Ferenstein質(zhì)疑的并不是那些孩子們能掌握的課程，他們只是想提醒，讓更多學(xué)生選擇AP課程以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，并不是明智之舉。對(duì)于那些尚無(wú)法消化較深?yuàn)W資料的同學(xué)來(lái)說(shuō)，上進(jìn)階課程可能會(huì)適得其反。“這些課程并非靈丹妙藥，可以讓學(xué)生立馬就適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。”

　　這兩位研究員說(shuō)，如果高中想要讓學(xué)生為大學(xué)生活做準(zhǔn)備，應(yīng)該把精力放在批判性思維和思考分析能力的培養(yǎng)上，而不是特定的科目。

　　大多數(shù)學(xué)生會(huì)在參加完AP生物考試后立馬就忘了有絲分裂是什么，但他們可能會(huì)對(duì)怎么做實(shí)驗(yàn)、怎么列證據(jù)有大致的了解。“這些潛在技能才會(huì)真正伴隨著他們。”

　　這可能也是AP微積分是本次研究中一個(gè)例外的原因，在高中已經(jīng)修讀微積分的學(xué)生相對(duì)而言在大學(xué)會(huì)取得更好的成績(jī)。“很可能是因?yàn)榕c其他科目相比，微積分很大程度上建立在累積式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。”

　　Hershbein和Ferenstein對(duì)當(dāng)前高中的教學(xué)內(nèi)容有些微詞，認(rèn)為它們教了“錯(cuò)誤的東西”。他們指出，在理論上，美國(guó)《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)始強(qiáng)調(diào)批判性寫(xiě)作和分析(展示出你是如何一步步得出一個(gè)結(jié)論的，而不僅僅給出一個(gè)答案)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革有重要的推動(dòng)作用。但Hershbein認(rèn)為現(xiàn)在分析這個(gè)舉措的長(zhǎng)期影響還言之過(guò)早，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的小修小補(bǔ)并不能讓公眾滿意。

　　他們的研究看起來(lái)或許無(wú)聊，但能提供一個(gè)機(jī)會(huì)，為高中的教研帶來(lái)更多創(chuàng)新。“可能注重提高學(xué)生的非認(rèn)知類(lèi)技能、團(tuán)隊(duì)合作能力或者技工教育，比起在短時(shí)間內(nèi)掌握特定科目的知識(shí)，會(huì)更有助于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)。”

　　他們澄清道：“但這并不是說(shuō)要剔除所有知識(shí)性的內(nèi)容，對(duì)于那些擔(dān)心新教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)會(huì)對(duì)孩子造成傷害的家長(zhǎng)，要盡可能打消他們的顧慮。”

　　Hershbein認(rèn)為進(jìn)一步探究大學(xué)先修課程的理念，讓高中生在社區(qū)大學(xué)修讀課程以獲取學(xué)分是可行的，因?yàn)檫@能讓大學(xué)和高中在課程設(shè)計(jì)上通力合作，也能讓他們對(duì)于哪些能力可以讓學(xué)生在大學(xué)獲得成功達(dá)成一定的共識(shí)。

　　Ashley Griffin，教育信托中心(一個(gè)致力于幫助低收入和有色人種學(xué)生的非營(yíng)利性組織)的K-12研究主任認(rèn)為這項(xiàng)研究提出了一個(gè)好問(wèn)題。但她指出：“對(duì)于成功的大學(xué)生涯有很多不同的理解，也存在變數(shù)。”

　　教育信托中心的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，很多高中會(huì)把學(xué)分放在位，而不是知識(shí)和技能。這兩位研究員建議大家反思：孩子到底應(yīng)該學(xué)什么，才能在大學(xué)取得成功。與Hershbein和Ferenstein的研究不同的是，教育信托中心看到的是貧窮家庭的孩子最不可能修完AP課程的事實(shí)。

　　通過(guò)以上觀點(diǎn)貝拉國(guó)際高中的總結(jié)是：學(xué)生通過(guò)AP課程，不代表他們就能在大學(xué)讀好這些課程。

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