伴隨著“英語(yǔ)退出高考一線陣地”這一大的演繹趨勢(shì)，許多高中學(xué)校比較畸形的“國(guó)際班”也將面臨政策調(diào)整，給中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境以及真正融入國(guó)際化教育帶來一襲春風(fēng)。那些多年來一直嘗試在中國(guó)開辟“真正國(guó)際學(xué)校”的朋友們要積極迎接這一發(fā)展契機(jī)，我們?cè)��?jīng)探討過的“國(guó)際教會(huì)學(xué)校”或許也真的要到來了。中國(guó)市場(chǎng)需要真正的國(guó)際教育理念和教育模式，讓孩子與世界同行。

　　招生主任Rachael Beare用3D效果圖向家長(zhǎng)們展示著二十公里外、位于順義郊區(qū)的全新校舍。仍在施工中的校園占地超過120畝，配備了最為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和空氣凈化系統(tǒng)，還有哈佛大學(xué)建筑系的教授專門設(shè)計(jì)的表演中心。這所投資過億的學(xué)校將在今年秋天迎來批學(xué)生。

　　超過100名家長(zhǎng)陸續(xù)到來，有企業(yè)主和外企高管，律師、演藝人士或全職家庭主婦。他們要為即將讀小學(xué)的孩子選擇一所學(xué)校。一年22萬(wàn)人民幣的學(xué)費(fèi)并不構(gòu)成擇校的障礙。

　　“關(guān)鍵是師資。”一位律師向校長(zhǎng)提出疑問，北京空氣如此糟糕，“如何才能保證外籍教師不會(huì)頻繁流動(dòng)?”她的大兒子在國(guó)內(nèi)的公立學(xué)校讀完小學(xué)和初中后，已在美國(guó)開始了高中學(xué)業(yè);小兒子則打算徹底離開公辦教育體系。

　　“中國(guó)教育的問題，大家都知道”

　　在北京一家媒體就職的郭女士也為孩子選擇了國(guó)際學(xué)校。她自己畢業(yè)于北大，對(duì)中國(guó)高等教育的弊端了解深刻，“孩子肯定要出國(guó)去讀本科。”

　　然而，中國(guó)官方話語(yǔ)體系中的國(guó)際學(xué)校僅指為生活在中國(guó)大陸的外籍兒童開辦的學(xué)校，采取外國(guó)學(xué)制、使用外語(yǔ)授課。凡中國(guó)籍學(xué)生，必須接受以國(guó)家教育方針為準(zhǔn)的“中式教育”。此舉被認(rèn)為關(guān)涉國(guó)家教育主權(quán)，也與中國(guó)教育“培養(yǎng)社會(huì)主義接班人”的政治定位密切相關(guān)。

　　盡管中國(guó)在進(jìn)入WTO之時(shí)承諾將開放教育市場(chǎng)，但在基礎(chǔ)教育和高中階段，教育部門的態(tài)度依然謹(jǐn)慎。到目前為止，當(dāng)初承諾“有限開放”的高中教育階段，全國(guó)僅審批通過了不到100個(gè)合作辦學(xué)項(xiàng)目;未作承諾的義務(wù)教育階段，更強(qiáng)硬禁止西式教育的輸入。

　　政策層面的有限開放，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中國(guó)家庭對(duì)國(guó)際教育的需求。在2014年，北京教委明確表態(tài)暫停公立高中國(guó)際部的審批;政策之外，目前大量面向中國(guó)學(xué)生的“國(guó)際學(xué)校”“國(guó)際班”發(fā)展迅速。

　　告別“填鴨”

　　在公立學(xué)校和普通私立學(xué)校間猶豫再三后，郭女士最終為女兒選擇了北京鼎石國(guó)際學(xué)校。

　　她的女兒最早在北京海淀一所老牌名校就讀。由于學(xué)校擴(kuò)張過快，教學(xué)資源被嚴(yán)重稀釋，師資也不夠穩(wěn)定，女兒在五年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)入了海淀區(qū)一所寄宿制的私立學(xué)校。沒想到的是，這所以外語(yǔ)教學(xué)為特色的私立學(xué)校，有著比公立學(xué)校更為強(qiáng)烈的應(yīng)試傾向。“孩子每天在學(xué)校要上八九節(jié)課，作業(yè)量是公立學(xué)校的三倍。”孩子壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓郭女士對(duì)小升初的選擇非常糾結(jié)，直到她接觸到國(guó)際學(xué)校的概念。

　　國(guó)際學(xué)校語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)自不待言，高比例的外教授課、沉浸式的語(yǔ)言環(huán)境，要擔(dān)心的是孩子的語(yǔ)文能力會(huì)否退步。

　　更重要的，是國(guó)際學(xué)校截然不同的課程體系。以高中為例，目前最為主流的課程體系是英聯(lián)邦國(guó)家所采的A-LEVEL課程，和被國(guó)際文憑組織所認(rèn)可的IB(international Baccalaureate)課程。此外，還有不少學(xué)校開設(shè)AP課程。這是美國(guó)大學(xué)的先修課程，優(yōu)秀的高中學(xué)生可選修這些大學(xué)水平的課程，以增強(qiáng)自己申請(qǐng)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)由于AP的學(xué)分為大多數(shù)美國(guó)高校所承認(rèn)，還可以縮短大學(xué)時(shí)間、節(jié)約學(xué)費(fèi)。

　　相較中國(guó)學(xué)生在高中階段必修的九門學(xué)科，無論A-LEVEL、IB還是AP，都給學(xué)生更為廣泛的選擇。A-LEVEL通常學(xué)制兩年，包含70多門課程，學(xué)生年選擇自己最感興趣的三到四門來學(xué)習(xí)，第二年繼續(xù)選擇三門學(xué)習(xí);IB的課程則分布在母語(yǔ)、第二語(yǔ)言、人文科學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)六大模塊中，學(xué)生必須從每個(gè)模塊里選擇一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　若排除語(yǔ)言因素，僅僅從這些課程內(nèi)容上來看，似乎相對(duì)中國(guó)的課程較淺。不過這并不意味著國(guó)際課程學(xué)起來更容易。一位曾在上海的私立學(xué)校學(xué)習(xí)IB課程的學(xué)生回憶，國(guó)內(nèi)的理化訓(xùn)練，往往是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用公式去做不同的題;而IB課程中的理化課，則一定要讓學(xué)生理解一個(gè)公式究竟是怎么推導(dǎo)出來的。對(duì)習(xí)慣題海戰(zhàn)術(shù)的中國(guó)學(xué)生而言，后者反而難度更大。

　　在普通中國(guó)高中，學(xué)習(xí)完九門課程(大多數(shù)學(xué)生在文理分班后僅學(xué)習(xí)六門課程)幾乎就是高中生活的全部。但在IB體系中，學(xué)科類的學(xué)習(xí)僅是一部分。IB體系下，還要求學(xué)生完成90個(gè)小時(shí)的CAS課程，即創(chuàng)新、行動(dòng)和服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、志愿服務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐動(dòng)手的能力;另一門重要的課程是哲學(xué)基本課程“知識(shí)理論”(Theory of Knowledge)。此外，學(xué)生還必須完成一篇論文(extended essay)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立研究。“IB課程更能幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的生活。”另一位在香港完成IB課程學(xué)習(xí)的女生Natalie說。

　　在國(guó)際課程體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也與傳統(tǒng)公立教育截然不同。“國(guó)際學(xué)校”大多采用走班制，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)業(yè)水平分層教學(xué)。與公立學(xué)校每天從早到晚安排八到九節(jié)課不同，上述上海學(xué)生介紹，他最少時(shí)只有一節(jié)課，多時(shí)不過四五節(jié)，大量的時(shí)間是學(xué)生自己在圖書管理閱讀、查找資料、團(tuán)隊(duì)討論。“我都不記得自己一學(xué)期要做多少presentation。”Natalie說。

　　“這是完全不同于填鴨式教育的體驗(yàn)。”Natalie介紹，國(guó)際學(xué)校的核心理念便是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，“最鍛煉的，還是我的獨(dú)立工作和思考的能力，以及創(chuàng)新的能力。”

　　“舶來”教育井噴式增長(zhǎng)

　　這套“舶來”的教學(xué)體系，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，只存于面向外籍兒童的“外國(guó)人學(xué)校”，也就是為中國(guó)官方真正認(rèn)可的國(guó)際學(xué)校。

　　“國(guó)際學(xué)校其實(shí)是一個(gè)相對(duì)封閉的王國(guó)。”北京鼎石國(guó)際學(xué)校市場(chǎng)及傳播總監(jiān)劉媛從2000年便開始接觸國(guó)際學(xué)校。她介紹，隨著持外國(guó)護(hù)照的中國(guó)海歸越來越多，這些原本僅接收外交官、跨國(guó)高管子女的學(xué)校中，也逐漸出現(xiàn)了華裔學(xué)生。盡管國(guó)際學(xué)校不接收中國(guó)籍學(xué)生，但在五六年前，劉媛便發(fā)現(xiàn)幾乎每天都有中國(guó)家長(zhǎng)到國(guó)際學(xué)校咨詢?nèi)雽W(xué)問題。而最近兩三年以來，咨詢?nèi)藬?shù)出現(xiàn)井噴式的增長(zhǎng)。

　　在中國(guó)與全球化智庫(kù)、《中國(guó)國(guó)際人才》副主編王鶴霖看來，中國(guó)家長(zhǎng)的熱情，有中國(guó)家長(zhǎng)固有的攀比心理，也有對(duì)應(yīng)試教育的不滿，更因看到了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)國(guó)際人才的巨大需求。

　　但滿足家長(zhǎng)需求的渠道卻非常有限。其一，是想辦法更換國(guó)籍，將孩子送進(jìn)國(guó)際學(xué)校。一位曾在北京一所英國(guó)國(guó)際學(xué)校任教的老師告訴財(cái)新記者，他的學(xué)校里大概有20%的中國(guó)學(xué)生，他們大多持香港護(hù)照就讀。盡管并不確定其中究竟有多少是真正的香港人，但確實(shí)有不少學(xué)生是如假包換的大陸人。

　　另一條途徑則直接把孩子送出國(guó)去。劉媛介紹，留學(xué)低齡化已是大勢(shì)所趨，高中階段出國(guó)讀寄宿制學(xué)校已不稀奇，初中乃至小學(xué)階段就出國(guó)的苗頭也已經(jīng)出現(xiàn)。

　　中國(guó)國(guó)內(nèi)最早的國(guó)際教育市場(chǎng)，便是應(yīng)留學(xué)低齡化而生。較早在中國(guó)高中推介國(guó)際教育的服務(wù)機(jī)構(gòu)狄邦教育集團(tuán)副總裁楊飛介紹，在2000年以前，拉動(dòng)高中國(guó)際教育的需求，主要是出國(guó)預(yù)科班，為那些高考不理想的學(xué)生提供出國(guó)培訓(xùn)。而逐漸，出國(guó)培訓(xùn)的需求之外，“尋求不一樣的教育”，成為另一大市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)力，完整的英式教育被引入到了中國(guó)的高中課堂。

　　幾乎壟斷了中國(guó)最優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重點(diǎn)高中，從學(xué)校聲譽(yù)、教學(xué)改革等多方面考慮，爭(zhēng)先恐后地“國(guó)際化”。根據(jù)“中國(guó)教育在線”發(fā)布的《2014年出國(guó)留學(xué)趨勢(shì)報(bào)告》，2009年到2013年的五年間，北京市公立高中所開設(shè)的國(guó)際班從6個(gè)增加到22個(gè)。其招生總?cè)藬?shù)，從2009年的440人增加到2013年的1355人。上海51所示范性高中里，有24所開設(shè)了國(guó)際班項(xiàng)目。在中西部一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)城市，如貴陽(yáng)、烏魯木齊、銀川等地，也開始設(shè)立高中國(guó)際班項(xiàng)目。從歷年的收分來看，本部與國(guó)際班的錄取分?jǐn)?shù)線也在不斷縮小。

　　而難以在高考升學(xué)率、重點(diǎn)大學(xué)錄取率上與重點(diǎn)高中相競(jìng)爭(zhēng)的民辦學(xué)校，也將國(guó)際化作為特色辦學(xué)的選擇。北京一所有著十年辦學(xué)歷史的民辦“國(guó)際學(xué)校”負(fù)責(zé)人介紹，辦學(xué)之初，往往是考不上好學(xué)校、成績(jī)較差的學(xué)生選擇國(guó)際學(xué)校，而現(xiàn)在，盡管成績(jī)學(xué)生的主流選擇仍是重點(diǎn)高中、大多數(shù)家長(zhǎng)也還有很深的名校情結(jié)，但優(yōu)生向國(guó)際教育分流的趨勢(shì)已顯現(xiàn)。

　　但僅僅在高中階段的“國(guó)際化”，對(duì)一些家長(zhǎng)來說仍不足夠。他們一方面希望孩子從幼兒園就開始接受國(guó)際的教育，另一方面又擔(dān)心孩子脫離母語(yǔ)文化。因而，在義務(wù)教育階段，一些以國(guó)際教育為特色、兼顧中西的私立學(xué)校開始涌現(xiàn)。僅在北京就有十余所這樣的學(xué)校，上海至少有二十多所，新的學(xué)校也還在不斷出現(xiàn)。

　　政策門檻

　　盡管市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化教育十分熱情，教育主管部門的態(tài)度卻始終不甚明朗。

　　在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，擴(kuò)大教育開放，已是既定方向。中國(guó)在世市之初也明確承諾，將有限開放高等教育、成人教育、高中階段教育、學(xué)前教育和其它教育市場(chǎng)，但對(duì)于義務(wù)教育的市場(chǎng)開放則沒有承諾。

　　2003年的《中外合作辦學(xué)條例》進(jìn)一步明確，中國(guó)學(xué)校可在高中階段申報(bào)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，但小學(xué)及初中則明令禁止。

　　中國(guó)教育在線總編輯陳志文介紹，在2013年的兩會(huì)期間，就有一些政協(xié)委員對(duì)國(guó)際班的發(fā)展提出異議，他們主要是從教育主權(quán)考慮;另一些反對(duì)聲音，則認(rèn)為公辦學(xué)校辦國(guó)際部占用了公辦教育資源。除了北京暫停審批公辦高中國(guó)際部之外，上海也在2013年提出公辦學(xué)校的國(guó)際班不得“另行收費(fèi)”。

　　江蘇省教育廳國(guó)際合作與交流處的有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，政府方面對(duì)高中階段的中外合作辦學(xué)審批要求非常嚴(yán)格，到目前為止江蘇還無一所學(xué)校通過審批。全國(guó)范圍內(nèi)高中階段通過中外合作辦學(xué)審批的項(xiàng)目也不到100個(gè)。但各地實(shí)際開設(shè)國(guó)際課程的公辦和民辦學(xué)校數(shù)量卻遠(yuǎn)超于此。上述江蘇省教育廳的相關(guān)負(fù)責(zé)人解釋，未經(jīng)過審批的學(xué)校不允許引入國(guó)際課程，但可以在完成國(guó)家要求的課程和會(huì)考之外，增加一些國(guó)際特色的教學(xué)內(nèi)容。

　　至于真正通過中外合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)，地方教育部門大多也要求其必須開設(shè)語(yǔ)文、政治、歷史等課程并參加會(huì)考。陳志文指出，一些學(xué)校對(duì)國(guó)際課程缺少深刻理解，又想拿國(guó)內(nèi)文憑，不得不兼顧國(guó)內(nèi)相關(guān)部門在學(xué)校課程設(shè)置上的規(guī)定與要求，一些學(xué)校甚至功利地開設(shè)了SAT、托福等考試課程，“整個(gè)課程設(shè)計(jì)就像個(gè)大拼盤，不倫不類。”

　　而義務(wù)教育階段的“國(guó)際學(xué)校”，處境則更為尷尬。一些學(xué)校盡管對(duì)外宣稱以國(guó)際教育為特色，但事實(shí)上還是要遵循教育部門的規(guī)定，完成全部教學(xué)大綱內(nèi)容并參加會(huì)考;另一些學(xué)校真正以國(guó)際課程為主，選擇性地吸納一些中國(guó)傳統(tǒng)教材中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則又面臨沒有學(xué)籍的問題。

　　這些存于政策灰色地帶的國(guó)際學(xué)�；驀�(guó)際部，很大程度上只能依靠市場(chǎng)自凈，優(yōu)勝劣汰。一些學(xué)校師資不足、課程混亂、收費(fèi)畸高的問題也時(shí)有曝光。“基本的監(jiān)管，還是應(yīng)該明確。”在楊飛看來，教育部門在基礎(chǔ)教育和高中階段對(duì)國(guó)際教育的政策已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)需要。他介紹，在東南亞一些國(guó)家，隨著外資撤離，原有的國(guó)際學(xué)校出現(xiàn)學(xué)位空缺，便開始允許國(guó)際學(xué)校接收本地學(xué)生;進(jìn)而鼓勵(lì)本土的教育機(jī)構(gòu)吸納國(guó)際教育的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)乃至補(bǔ)貼國(guó)際化學(xué)校的開設(shè)。如2004年，新加坡批準(zhǔn)設(shè)立了三所可以招收本國(guó)人的“國(guó)際學(xué)校”;韓國(guó)2010年在濟(jì)州島上設(shè)立教育特區(qū)，引進(jìn)西式教育，發(fā)展本土的國(guó)際化學(xué)校。

　　在王鶴霖看來，中國(guó)公立教育的國(guó)際化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。當(dāng)公眾還在討論是否要取消英語(yǔ)高考、弱化英語(yǔ)教育的同時(shí)，被忽略的是中國(guó)未來社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的巨大需求。而中國(guó)與全球化智庫(kù)主任王輝耀認(rèn)為，在全球化的浪潮中，中國(guó)需要更多具有國(guó)際視野的人才，他們需要多方面的能力，包括語(yǔ)言溝通、理解多元文化、終身學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)新等。而中國(guó)的傳統(tǒng)教育依然以應(yīng)試為導(dǎo)向，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手和社會(huì)實(shí)踐的能力;無論從小學(xué)還是大學(xué)，校園文化的多元性都不足。“中國(guó)其實(shí)需要更大眾化的國(guó)際教育。”王輝耀說。

　　本文來源：越文觀察。