“認識你自己”——這句刻在希臘圣城德爾斐神殿上的箴言，經(jīng)常被先哲引來規(guī)勸世人。越能盡早認識自身的長項短板、好惡傾向，越能有清晰的職業(yè)追求、和諧有序的人際關系，實現(xiàn)自我價值。一句大道至簡的“認識你自己”被后人改頭換面，出現(xiàn)在不同教育理論、學校使命中。

　　可惜，時至今日，我們的教育對“認識自我”并沒有給出滿意的答案。隨便逛逛書店，不難發(fā)現(xiàn)一堆擺在最顯眼位置的“指導/建議”類書籍，教我們?nèi)绾喂芾砘靵y復雜的人生：包括職業(yè)生涯指導、個人財務指導、人際關系指導……“導師”這個概念炒得如此之火，就是因為這一代人所受的教育并沒有教會他們發(fā)現(xiàn)自我、自主決斷，導致“迷茫的一代”在重大人生節(jié)點上總仰賴他人的支持、建議。對此，陳丹青的評判很是犀利：

　　曾移居美國紐約并將異國見聞寫成《紐約瑣記》的陳丹青，如果游歷過紐約州東部的達羅中學，可能就不會對年輕人下這種“一棍子打死”的定論。如果陳丹青深入了解美國達羅捷派學校(達羅中學)，就會知道：“在紐約州的一個私立中學里，有這樣一幫年輕人，他們聽取并思考‘導師們’的建議，在過去的經(jīng)驗總結上面，創(chuàng)新創(chuàng)意推陳出新。”

Darrow School

　　走近達羅中學

　　達羅中學位于紐約州黎巴嫩山，學校舊址本是1932年Shaker派教徒建立的紅墻白頂特色民居。今天，學校與其所在的shaker village已被劃為國家歷史遺址。

　　達羅中學是伯克郡自然之美的精粹，北望綿延起伏的州境森林公園，300多英畝土地上辟有池塘、牧場、果園，并保留了維持生態(tài)的灘涂、林地。教學用地則包括26棟教學樓和5座宿舍樓。學校擁有湖光山色兩相宜的視野，也借此開拓了越野、遠足和滑雪等供師生休閑和競技的路線。秉承精益求精的博雅教育傳統(tǒng)，學校目前在讀生110人，課堂人數(shù)控制在10人以下，每個宿舍樓不超過20人，平均每位學生享有的生活學習空間可以用奢侈來形容。

　　打破“教-學”慣例的自我發(fā)現(xiàn)之旅

　　達羅中學是全美獨立制院校聯(lián)盟(NAIS)和寄宿學校聯(lián)盟(TABS)成員，優(yōu)質(zhì)教學質(zhì)量與住宿條件毋庸多言。而在一眾優(yōu)秀的獨立制院校中，達羅中學仍憑借獨有的教學模式脫穎而出，作為標桿被NAIS報告屢屢提及。達羅所培養(yǎng)的年輕人絕不是迷茫、盲從的，他們向內(nèi)可以發(fā)現(xiàn)和提升自我，向外則是社區(qū)社會的積極貢獻者：

　　不難在采訪中看出，在達羅中學，學生是中心——學校以學生需求為導向進行項目制教學，每位學生都通過解決社區(qū)中的實際問題獲得生存與學術的必備技能。概括來說，即項目制教學、動手實踐解決實際問題、學校與社區(qū)的良性互動。

　　1. 項目制教學

　　Project Based Learning并不是新提法，但達羅中學的項目制學習卻反轉“教-學”慣例，主張“好奇心主導課程學習”，畢竟，學然后知不足，先學后教不僅讓“教”更有效率和針對性，也方便學生掌控學習進度。“發(fā)現(xiàn)問題—尋求專業(yè)指導—解決問題—總結經(jīng)驗并展示成果”，學生的跨學科知識運用與成就感，就是通過一個個小項目的完成而實現(xiàn)的。達羅學校因為的項目制教學模式，還被NAIS授予“課程設計與創(chuàng)新”榮譽。

　　達羅中學項目制教學的成果之一，便是數(shù)量眾多、學科領域廣、且每年更新的選修課。你既能在選修列表中發(fā)現(xiàn)常規(guī)的二外、編程、微積分，也能領略諸如“女性領導力”“草藥學”“詩與數(shù)學——共同的無限之美”這些搭乘社會熱點或更具職業(yè)導向性課程的魅力。實際上，非常規(guī)課程中有些就是由學生設立的，甚至教案即脫胎于學生的某次課題報告。

　　在選修領域，藝術教育是達羅中學最引以為傲的。學校雖非專業(yè)藝術類高中，藝術教學卻排名紐約州16位。在達羅，藝術不僅是學科，更是一種認識世界認識自我的方法。學校專門的藝術學習中心Joline Arts Center 有獨立工作間和實驗室，提供美術教育，油畫、線畫、動畫影片制作、陶瓷、攝影、木工。學校甚至開設私人工作空間和獨立項目間讓有想法的學生使用，給予學生創(chuàng)意以最大的尊重，保證的創(chuàng)作自由度。

　　12年級學生的藝術創(chuàng)作成品展示

　　在項目制教學模式中，教師的角色是按需提供指導、定時監(jiān)督�？此仆司佣�線，其實達羅的教師在專業(yè)、時間上的付出比同類型學校的教師更多，因為不同學生著手的項目不盡相同。

　　在這里，每位學生都配有學習督導老師，除去課堂時間，每周一早會、每周五午餐都是學生與導師見面探討學習問題與把控進度的時間。

　　2. 動手實踐，解決實際問題

　　美國半數(shù)以上的學生認為高中階段所學知識與他們實際生活需要的技能不匹配。而達羅的年輕人卻沒有這種mismatch，他們通過hands to work成為會生存、懂生活的人：

　　Hands to work并不是傳統(tǒng)意義上的社團，而是解決學校與社區(qū)問題的實踐活動。每周三，承擔不同職責的hands to work小組從學校出發(fā)去“干活”，The Garden Crew(園林隊)會采摘果蔬運送給學校食堂;Samson Environmental Center crew(Samson環(huán)境中心隊)會給學校生態(tài)實驗室中的魚缸清潔換水;還有輔導臨近學校學生、救助并保護社區(qū)內(nèi)流浪動物的小分隊。學校要求學生在不同主題隊伍間“輪崗”。