2019年12月起，新型冠狀病毒肺炎來勢洶洶，為了戰(zhàn)勝疫情，全國各地推出各項舉措，延遲復工、延期開學、停止舉辦線下活動等，教育部更是提出了“停課不停學”的要求，全國掀起了一輪在線網課的風潮，“云開學”、“網課”等關鍵詞語頻上熱搜。一場疫情，將“在線教育”推上了風口浪尖，給各類學校和教育機構都帶去了挑戰(zhàn)。面對這樣的挑戰(zhàn)，本來按原計劃開學較早的國際學校又是如何應對的呢?

　　直播課堂遍地開花

　　平臺選擇成重點

　　國際化學校“云開學”的主流做法包括直播課堂和錄播課堂，如何保證在線教學質量，云課堂的承載平臺就成為重中之重。

　　當前，市場上充斥著各種各樣的在線教育平臺為學校提供解決方案，然而對于平臺的選擇，國際化學校要考量很多，比如是否方便學生和家長共同操作，是否能滿足教學互動要求，是否能滿足不同學齡段教學要求;否能提供國際化教育資源，以及學校是否具備相關技術支持覆蓋全校學生等。

　　除了授課，還要提交作業(yè)、答疑、一對一輔導等等，要實現(xiàn)這些功能，靠一個線上平臺并不能解決所有問題。因此，不少國際化學校選擇了國內+國外多重平臺來滿足需求。

　　以深圳某國際學校為例，該校在開展在線教學時使用了Nearpod, Khan Academy, OneNote, ManageBac等多個教學平臺來支持學生學習。這種多樣化在線教育平臺的使用在國際化學校成為趨勢。然而也有些學校在應對此次危機時，充分體現(xiàn)了何為“平臺選擇失敗”，南京某國際學校選用的網課平臺基于美國服務器，學生在國內根本無法打開視頻，給在線學習帶來很大不便。

　　在線教師資源需要增加

　　課程內容也要適時調整

　　對于看重雙語教學的國際化學校來說，教師的在線教育水平也成為能否保證教學質量的關鍵。

　　特別是疫情發(fā)生后，不少國家都有旅行禁令，或停飛航線，這就導致諸多國際化學校的外教不能在假期結束后返回工作所在地，由此帶來的時差、技術等問題都亟待解決。為解決這一問題，上海某國際學校將外教線上授課時間調整至中國時間下午6點，學校認為此時段無論是學生還是外教精力都比較充沛，適宜開展教學工作。

　　除了教師資源問題外，國際化學校的課程設置也受到了此次疫情的影響。對于提倡PBL、注重實踐等理念的國際化學校來說，線上教育在一定程度上限制了教學內容的有效開展。要在虛擬的網絡平臺上增強學生的實踐學習能力，就要求學校對課程內容進行適時調整，如成都某知名學校國際部生物科學老師，就結合疫情調整課程，為學生講解病毒、醫(yī)學等相關知識;而北京某國際學校則以疫情與國際貿易為主題讓學生進行PBL探究式學習。

　　線下教學轉移線上

　　學生家長滿意度有多少

　　家長在選擇學費高昂的國際化學校時，看重的是學校的線下教育資源，然而在面對這場疫情時，國際化學校不得不將教學陣地轉移線上，在此情況下，學生和家長對在線教學的滿意度高嗎?

　　大多數(shù)國際化學校家長的回答是正面的，由于情況特殊，家長對學校的理解和信任無比重要。在當前環(huán)境下，實踐“家校共育”理念更為重要，由于缺少了校園環(huán)境，對學生學習監(jiān)管的責任就主要落在了家長身上，家校配合才能使在線學習更為有效。

　　目前開設在線看校得學校有：北京新府學外國語學校，北京愛迪學校，北京君誠學校，北京中關村外國語學校等，希望通過在線看校能夠對家長了解學校起到幫助，更多學�？牲c擊：國際學校院校庫