2020年11月26日，中育貝拉國(guó)際高中總校長(zhǎng)李松先生獲得2020年度 “大國(guó)工匠”國(guó)際教育影響力校長(zhǎng)獎(jiǎng)。

　　談到“大國(guó)工匠”，李松校長(zhǎng)對(duì)它的定義是這樣的：教育和手藝人一樣，具備異曲同工之處，同樣需要有工匠精神，手藝人對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，而教育者則是對(duì)未來(lái)的國(guó)之棟梁授之以漁，誨人不倦。那么作為一名教育工作者如何將工匠精神發(fā)揮至極？作為中育貝拉國(guó)際教育集團(tuán)的領(lǐng)頭人，又是如何理解和落實(shí)工匠精神？

　　課程的“量身定制”

　　眾所周知，海外課程具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，單一引進(jìn)海外課程對(duì)于已經(jīng)接受幾年傳統(tǒng)教育的中國(guó)本土學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易引起水土不服。中育貝拉國(guó)際高中以海外課程為基礎(chǔ)，再融合國(guó)內(nèi)課程的精華，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣特征、學(xué)習(xí)能力等多樣需求，細(xì)思打磨出適合中國(guó)孩子的中外融合課程體系，既具備強(qiáng)學(xué)術(shù)性，又具有本土特色。

　　相同之路，不同之處

　　學(xué)生是一個(gè)群體，這就意味著進(jìn)入同一所學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，帶著自有的個(gè)性、習(xí)慣、成績(jī)，同時(shí)接受同樣的知識(shí)，又追逐著不同的目標(biāo)。這種“相同”和“不同”正是每個(gè)學(xué)校在陪伴學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)能感受到的奇妙所在，若落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，就是如何在保護(hù)他們的學(xué)習(xí)能力和好奇心的前提下，去挖掘每一個(gè)孩子的潛力，幫助他們實(shí)現(xiàn)理想，這就需要每個(gè)教育工作者去精雕細(xì)琢。

　　區(qū)別于高考的成才之路

　　國(guó)際教育之所以不同于中國(guó)的高考，是因?yàn)閲?guó)際教育給孩子們提供了更多的選擇、更多樣化的成才方式和培養(yǎng)方法。中育貝拉國(guó)際高中自創(chuàng)辦以來(lái)充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，將海外優(yōu)質(zhì)的資源嫁接入校，為不適合參加高考評(píng)價(jià)體系的孩子們打開(kāi)另一扇窗，鋪開(kāi)另一條路：一條選擇更多樣化、更個(gè)性化的成才之路，這些都值得每一位國(guó)際教育工作者去深入研究。

　　關(guān)鍵轉(zhuǎn)變期的關(guān)鍵培養(yǎng)

　　所謂育樹育人，給孩子們傳授知識(shí)只是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，開(kāi)始的節(jié)點(diǎn)可早可晚。但是高中階段是孩子從未成年人到成年人轉(zhuǎn)變的一個(gè)關(guān)鍵期，那么性格塑造和綜合能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。在這個(gè)過(guò)程中如何培養(yǎng)一個(gè)擁有良好體魄和優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)成為一個(gè)尊重社會(huì)規(guī)則、懂得感恩、能夠樹立自己的目標(biāo)和理想的一種獨(dú)立人格是每個(gè)教育工作者的重要目標(biāo)，同樣值得深究。

　　作為一名國(guó)際高中的校長(zhǎng)，除了教育工作之外，還有院校整體的管控管理，工匠精神其實(shí)是從上而下，從左至右的徹底落實(shí)。這次獲得大國(guó)工匠的殊榮是意料外的收獲，在李校長(zhǎng)的理解中，距離“大國(guó)工匠”是一種將滿不滿的狀態(tài)，但是會(huì)繼續(xù)以工匠精神來(lái)雕琢學(xué)生，雕琢課程，為更多的孩子提供更加優(yōu)質(zhì)的國(guó)際教育服務(wù)，幫助他們成就名校之夢(mèng)！