北京市房山區(qū)諾德安達學(xué)校課程遵循國家九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市課程要求的基礎(chǔ)上，與諾德安達的特色課程相融合，采取中外融合的全英文浸入式教學(xué)模式，不但注重夯實孩子們的學(xué)科知識和學(xué)術(shù)能力，同時也更好地拓展和豐富了國家課程的外延。

　　在國家課程教學(xué)部分，北京諾德安達學(xué)校的老師深度研習(xí)中國義務(wù)教育大綱，將課程要求和課程知識呈現(xiàn)在每一堂課當(dāng)中。作為一所雙語學(xué)校，我校的國家課程的教授也凸顯其特色。本期國家課程專刊邀請了我校小學(xué)部語文教師武奕詩為大家講訴大語文的魅力與諾德安達的語文教學(xué)特色。

　　北京諾德安達學(xué)校是由諾德安達集團在北京設(shè)立的所雙語模式的學(xué)校，從創(chuàng)校之初，我校便致力于深耕母語文化，在提供優(yōu)秀母語學(xué)習(xí)資源的同時，為學(xué)生創(chuàng)造國際領(lǐng)先的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)雙語教學(xué)優(yōu)勢互補。

　　諾德安達房山學(xué)校的語文組教師武老師，結(jié)合新課程條件下的小學(xué)語文教學(xué)，我所提倡的教育模式為激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)課堂。教學(xué)中要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視角色更新，激活課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)成果。

　　作為一名在國際學(xué)校任教10年的學(xué)科老師，我認(rèn)為老師應(yīng)該從課堂的中心，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的協(xié)調(diào)者，激勵者和指導(dǎo)者。促進學(xué)生主動探究知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，樂于求知，掌握技巧。從而激活課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。在語文教學(xué)中，我們尤其要注意擺脫“填鴨式”教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，“興趣”是進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新能力的重要因素，是語文學(xué)習(xí)成功的內(nèi)驅(qū)動力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源于好奇心，語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是建立學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)課堂的關(guān)鍵所在。

　　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造教學(xué)情境

　　Stimulate learning interests through creating teaching scenarios

　　導(dǎo)入情境，能很快使學(xué)生進入角色，聽得入神產(chǎn)生興趣是提高學(xué)習(xí)的重要條件。在教學(xué)中，三年級正在學(xué)習(xí)課文《胡蘿卜先生的長胡子》，我提前讓同學(xué)們設(shè)想童話故事的結(jié)尾。在教學(xué)過程中，通過故事描述和有目標(biāo)的提問，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測和猜想故事的走向，在課堂設(shè)置時，提供給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，設(shè)定以課本劇的形式表演故事結(jié)局的情境，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，進入預(yù)設(shè)情景，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣！通過學(xué)生們踴躍的課本劇表演，結(jié)合課堂討論，同學(xué)們能自己思考，自己理解，共同協(xié)作，最后產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，增長學(xué)生的真實本領(lǐng)。

　　跨學(xué)科學(xué)習(xí)和廣泛閱讀

　　Interdisciplinary study and extensive reading

　　語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語言信息的收集，積累和利用的過程。一到三年級的學(xué)生們正處在一個語文學(xué)習(xí)的起步階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集整理和利用語言信息，是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。所以在語文課堂中，我們不僅局限于課本的知識，同時引導(dǎo)學(xué)生的產(chǎn)生對閱讀的興趣。開展整本書閱讀，學(xué)生共讀是我們語文課程中的一項特色。每個月初，我會布置一本書作為本月的共讀書目，每周同學(xué)們有機會把書帶到課堂，課堂上我們一起閱讀書中的同一章節(jié)，根據(jù)故事內(nèi)容安排辯論，分享，分角色朗讀，改編故事等閱讀活動，進一步拓展學(xué)生閱讀能力。讀完整本書后，同學(xué)們還會以讀書報告的形式和班級同學(xué)分享自己的閱讀收獲。閱讀同一本書，讓大家產(chǎn)生共鳴，更能激發(fā)學(xué)生們想要閱讀的欲望，經(jīng)過幾本書的共讀，學(xué)生們的閱讀興趣和能力都有不錯的提升。這樣的氛圍，也提升了跨學(xué)科知識共享的可能性，讓學(xué)生不僅局限于課本學(xué)習(xí)，同時通過廣泛學(xué)習(xí)多維度的知識與信息，培養(yǎng)有獨立思考能力，善于表答，樂于探究的學(xué)生！

　　角色更新，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

　　Role updating and teaching concept changing

　　在平時的教學(xué)工作中，我樂于提供給學(xué)生更多的機會，和學(xué)生建立平等，互相尊重關(guān)系，讓學(xué)生對老師有完全的信任，這樣更便于我們開展教學(xué)工作的實施。想真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的引導(dǎo)課堂，轉(zhuǎn)變角色是很重要的，要讓學(xué)生從聽眾，被管理者的角色中轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅斯�和課堂的主導(dǎo)者，教師提供多種課堂情境，例如：課堂討論，小組展示，合同協(xié)作，良性競爭等課堂模式，讓學(xué)生跳出被動學(xué)習(xí)的角色，提升學(xué)生自信心，產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)的能動性，才能真正建立以學(xué)生為中的語文課堂！

　　在科技高速發(fā)展的21世紀(jì)，我們的語文教學(xué)模式也應(yīng)該與時俱進，小學(xué)語文教學(xué)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)與探究的能力，將為學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中打下堅實基礎(chǔ)，諾德安達房山學(xué)校能給學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)的母語課程，同時讓學(xué)生們?nèi)谌氲较冗M的西方教育理念中，相信學(xué)生將在我校收獲美好的未來！