G8的Nicola老師已經(jīng)在提醒G9的老師們 "做好心理準(zhǔn)備"，這群將學(xué)術(shù)進(jìn)度條拉滿的初中生，即將在課堂上掀起一輪又一輪思維風(fēng)暴。而這一切，源于赫德初中英語課獨(dú)特的 "分層生長系統(tǒng)"。

課程分層詳解

　　#從“敢開口”到“會思考”的四級躍升

　　每周8節(jié)英語課，被精細(xì)拆解為四個能力階段：

Phase1：語言種子期

　　60%基礎(chǔ)英語+40%實(shí)踐英語強(qiáng)化的組合，如同為體制內(nèi)轉(zhuǎn)軌的初級語言學(xué)習(xí)者提供剛剛好的 "陽光雨露"。每日5000詞的可理解性輸入，配合「5×5 演講法」（5句話×5主題），讓原來表達(dá)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)們?nèi)雽W(xué)三個月就能突破表達(dá)障礙。

　　G6剛從公立轉(zhuǎn)來赫德的Leo Cai入學(xué)第一學(xué)期就是Phase1的同學(xué)之一，倒不是說英語的能力的好壞，而是當(dāng)時的Leo還保留很多體制內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上不敢大聲表達(dá)，更不敢質(zhì)疑，從來都是課下默默地找老師。

　　Leo在赫德的每一天，他發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課堂總是很活躍。常來聽課的校長，思維活躍的同學(xué)們，始終能激發(fā)新思路的老師…再加上各科英文教學(xué)的全方位“包圍”，「感染力」涌現(xiàn)，Leo就在不知不覺中，被慢慢帶動。

　　從敢于回答，到主動提問，再到現(xiàn)在隨時被叫上臺，張口就能即興完成一個很棒的Presentation，Leo從Phase1開始，一年進(jìn)階一個Phase。

Phase2：思維萌芽期

　　50%文學(xué)課+50%通用英語的搭配，如同在知識土壤中播下批判性思維的種子。這個階段，在常規(guī)的聽說讀寫課之外，老師開始帶著同學(xué)們共讀經(jīng)典原版文本。G8的文學(xué)課老師這個學(xué)期正帶著同學(xué)們精讀紐伯瑞將獎?wù)伦髌贰禛iver》，是一本由美國作家Lois Lowry于1993年創(chuàng)作的反烏托邦小說。

　　當(dāng)同學(xué)們圍繞《Giver》的「文學(xué)圈」（Literature Circle）討論中，開始質(zhì)疑 "我們的同質(zhì)化社會是否必然導(dǎo)致情感缺失" 時，他們正在不知不覺中完成從語言學(xué)習(xí)者到思想者的蛻變。

赫德課堂隨處可見的討論‍‍

Phase3：學(xué)術(shù)拔節(jié)期

　　在Phase3階段，我們?yōu)閷W(xué)生搭建從語言能力到學(xué)術(shù)能力的進(jìn)階階梯——60%高級文學(xué)課+40%學(xué)術(shù)英語課的黃金配比，這個階段的同學(xué)們正向母語思維無縫邁進(jìn)。

　　高級文學(xué)課：在經(jīng)典中破譯思維密碼

　　當(dāng)G8學(xué)生拆解艾略特《荒原》里的 "水" 意象時，他們正在解碼現(xiàn)代主義詩歌的隱喻系統(tǒng)；分析蕭伯納《皮格馬利翁》的戲劇對白時，實(shí)則在探究語言如何塑造身份認(rèn)同。這些文學(xué)解剖課不是文字游戲，而是培養(yǎng)學(xué)生 "在字縫里看見歷史" 的洞察力。

　　學(xué)術(shù)英語課：鍛造學(xué)術(shù)表達(dá)的金剛鉆

　　從確定選題、論證 "人工智能倫理邊界" ，到完成APA格式4000字論文，學(xué)生在學(xué)術(shù)英語課上會經(jīng)歷完整的學(xué)術(shù)訓(xùn)練周期：用Toulmin模型構(gòu)建論證框架，通過文獻(xiàn)綜述追蹤學(xué)界前沿，甚至在模擬學(xué)術(shù)會議上接受 "同行挑戰(zhàn)" (Peer Review），充分為高中各學(xué)科的學(xué)術(shù)研究做好銜接準(zhǔn)備。

　　當(dāng)年G6 Phase1起步的Leo同學(xué)今天正在G8的Phase3，剛剛考到托福100+，目標(biāo)是G9的時候直升母語等級的US Pathway。

Phase4：人文思想者養(yǎng)成計(jì)劃：用語言撬動文明對話

　　在Phase4，我們?yōu)閷W(xué)生打開文明對話的時空隧道——Humanities & Literature課程如同魔法羅盤，帶他們穿越古希臘城邦、中世紀(jì)修道院、工業(yè)革命工廠等不同時代、文化、歷史背景。

　　六年級小組合作完成長篇小說，七年級同學(xué)們獨(dú)立完成個人長篇文寫作，到八年級將符合相應(yīng)時代口吻的自制戲劇搬上舞臺。

　　從對比分析《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》與《史記》中的權(quán)力敘事邏輯，到解構(gòu)工業(yè)革命時期議會辯論稿的修辭（格萊斯頓演說中的類比框架），這些都是階段四同學(xué)們英語學(xué)習(xí)眾多學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的其中一部分。

　　#那些藏在細(xì)節(jié)里的教育密碼

動態(tài)測評：讓進(jìn)步看得見

　　每學(xué)期三次的Star Reading+CEFR+劍橋�？既�維測評，如同為學(xué)生繪制 "成長心電圖"。92%的學(xué)生在一年內(nèi)實(shí)現(xiàn)至少一個階段躍升，而測評結(jié)果自動生成的個性化學(xué)習(xí)報(bào)告，讓家長清晰看到孩子的 "最近發(fā)展區(qū)"。

推門課：沒有彩排的真實(shí)課堂

　　"推門課" 是赫德的教育實(shí)驗(yàn)田：校長、學(xué)科組長隨時推門進(jìn)班，可能撞見學(xué)生用《Wonder》制作時間膠囊，可能偶遇古羅馬法庭重現(xiàn)，甚至可能見證古印度種姓制度的沉浸式體驗(yàn)。在這里，課堂永遠(yuǎn)充滿未知驚喜，而孩子們永遠(yuǎn)是舞臺的主角。

赫德中學(xué)英語課堂

嚴(yán)選師資：既是引路人也是同行者

　　赫德的老師是出了名的「嚴(yán)選」：我們的英語組團(tuán)隊(duì)不僅畢業(yè)于世界各知名大學(xué)，很多在加入赫德前還曾擔(dān)任備課組、教研組、學(xué)科組負(fù)責(zé)人、學(xué)術(shù)帶頭人等經(jīng)歷，人均授課時長超10,000小時，帶出3屆以上完整學(xué)段畢業(yè)生等等...然而，這些只是入門條件。

　　「感染力」是我們錄取老師的關(guān)鍵詞之一。要有和赫德氣味相投的一股子對教育的熱情，要有在課堂全情投入的飽滿狀態(tài)，要隨時接住同學(xué)們拋來的各種奇思妙想。 真正打動學(xué)生的，是老師被學(xué)生質(zhì)疑時一起探討可能性的驚喜、是老師不斷更新課堂內(nèi)容的執(zhí)著，更是所有教師身上那股 "陪學(xué)生一起瘋"的教育熱情。

赫德中學(xué)師資力量‍

　　#那些被挑戰(zhàn)改寫的成長故事

　　另一個Leo的 "找茬" 哲學(xué)

　　另一位Leo Mu同學(xué)，從2017赫德創(chuàng)校元年的一年級新生，到如今G8母語級Phase4的佼佼者，Leo已經(jīng)在赫德度過了完整的7年成長周期。

　　當(dāng)課堂的原版閱讀開始到《殺死一只知更鳥》的種族議題時，像Leo這樣的典型赫德學(xué)生會拋出犀利追問："如果阿迪克斯是黑人律師，故事會怎樣發(fā)展？" 這種打破砂鍋問到底的勁頭，讓他的英語課堂變成思想角斗場。

　　為什么作者會這樣寫？為什么課本上這樣解讀？他的每個 "為什么" 都在重塑課堂的邊界。

　　在像他一樣的創(chuàng)校生帶動下，赫德班級形成獨(dú)特的文化，師生一起解剖《荒原》時爭論意象解碼方式，分析工業(yè)革命時對比中英史料，甚至在雨中創(chuàng)作詩歌時探討浪漫主義的時空共通性。這種思維風(fēng)暴讓Phase4班級的Star Reading原版閱讀等級直達(dá)10+，平均領(lǐng)先美國同齡學(xué)生2個年級的閱讀級別。

　　初中教室英語氛圍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍

轉(zhuǎn)軌生Daisy的蛻變之路

　　從公立校轉(zhuǎn)來的 "沉默者" Daisy，帶著50分左右的托福成績走進(jìn)赫德時，沒有人想到這個連課堂提問都臉紅的女孩，會在一年內(nèi)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。她的蛻變，始于一次意外的課堂互動。

　　在Phase2的《小王子》精讀課上，Daisy被老師選中扮演玫瑰。這個看似簡單的角色，卻讓她在課后反復(fù)練習(xí)發(fā)音直至深夜。兩周后，當(dāng)她在課堂上用顫抖的聲音說出 "我當(dāng)然愛你，沒讓你感覺到是我的錯" 時，教室里響起了同學(xué)和老師雷鳴般的掌聲。這次經(jīng)歷像一束光，照亮了她的語言世界。

　　老師在課后根據(jù)她的CEFR測評結(jié)果，為她定制 "莎士比亞戲劇片段+TED演講模仿" 組合訓(xùn)練，一年后Daisy實(shí)現(xiàn)了托福85分的答卷。她的進(jìn)步印證了我們的教學(xué)理念：語言學(xué)習(xí)不是機(jī)械訓(xùn)練，而是點(diǎn)燃內(nèi)心的表達(dá)欲望。

　　這也正是赫德課堂 "感染力教學(xué)" 的最佳注腳。

　　#教育的本質(zhì)是喚醒生長力

　　赫德學(xué)生的學(xué)習(xí)從不會被局限在課堂里。

　　學(xué)到英文詩歌的孩子們想要描寫一場大雨時，沒有什么比一場雨中漫步更能激發(fā)靈感；同一場雨，有些孩子看到了春意，另一些又描繪了年少愁緒。不命題的英國浪漫主義在這個春天、在赫德校園重新被少年們感受。

　　當(dāng)孩子們想要書寫一篇關(guān)于恐龍的文學(xué)作品時，老師會直接把課堂安排在中國古脊椎動物博物館。身臨其境總有它不可替代的意義。

同學(xué)們游學(xué)博物館

　　當(dāng)語言能力遇見思辨勇氣，當(dāng)創(chuàng)新思維碰撞跨學(xué)科實(shí)踐，赫德的孩子們正在生長出改變世界的能量。這里沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有持續(xù)進(jìn)化的課堂；沒有絕對權(quán)威，只有平等對話的師生；沒有統(tǒng)一模板，只有為每個孩子定制的 "語言跑道"。

　　正如 Nicola 老師所言："我需要不斷更新課堂內(nèi)容，才能追趕孩子們飛速生長的節(jié)奏。" 而這，正是赫德英語教育最動人的模樣。

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