祝賀北京市匯賢學(xué)校35名學(xué)子在2023年澳大利亞數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)（AMC）活動(dòng)中榮獲獎(jiǎng)牌，全國(guó)二等獎(jiǎng)2名、三等獎(jiǎng)9名，數(shù)學(xué)技能獎(jiǎng)24名，北京市匯賢學(xué)校學(xué)子榮獲35枚獎(jiǎng)牌，恭喜所有獲獎(jiǎng)同學(xué)，北京市匯賢學(xué)校學(xué)子參加澳大利亞數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)活動(dòng)榮獲35枚獎(jiǎng)牌！

　　北京市匯賢學(xué)校學(xué)子榮獲35枚獎(jiǎng)牌

　　澳大利亞數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)活動(dòng)：澳大利亞數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)活動(dòng)(AMC)由澳大利亞數(shù)學(xué)聯(lián)合會(huì)(AMT)主辦，所有的題目都是全球統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試學(xué)生的數(shù)學(xué)思維：算術(shù)，代數(shù)，數(shù)論，幾何，測(cè)量，概率，統(tǒng)計(jì)，排列組合和邏輯推理。

　　這是全球超大規(guī)模的校際數(shù)學(xué)思維挑戰(zhàn)活動(dòng)，有44年歷史，總計(jì)32個(gè)國(guó)家1600萬(wàn)名學(xué)生參與，由國(guó)際權(quán)威學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)澳大利亞數(shù)學(xué)聯(lián)合會(huì)(AMT)舉辦。

　　基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課例展示活動(dòng)

　　“數(shù)”無(wú)限，“學(xué)”不厭，“教”無(wú)涯，“研”不斷

　　課堂是育人的主陣地，又是師生共同成長(zhǎng)的生命場(chǎng)。為推進(jìn)新課標(biāo)學(xué)習(xí)，全面、準(zhǔn)確把握新課標(biāo)精神，切實(shí)把新課標(biāo)理念和基本要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，努力讓學(xué)生達(dá)到“三會(huì)”，即會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，我校數(shù)學(xué)組老師精心備課、深挖教材、巧妙設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)教學(xué)，以嫻熟的教學(xué)藝術(shù)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)有效的課堂訓(xùn)練，展示老師們?cè)鷮?shí)的教學(xué)基本功，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

　　張?jiān)蠋?/p>

　　張?jiān)蠋熃虒W(xué)《14×12》時(shí)，讓學(xué)生回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，再創(chuàng)設(shè)學(xué)校舉行的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)隊(duì)列表演的情境，引發(fā)思考，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，列出14×12算式。問(wèn)學(xué)生這道算式與之前學(xué)習(xí)的乘法有什么不同？為學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法做鋪墊。探究環(huán)節(jié)，老師提出兩個(gè)問(wèn)題：14×12怎么算？你為什么這樣計(jì)算？張老師首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試用喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，再結(jié)合課本上的點(diǎn)子圖，圈一圈、算一算、說(shuō)一說(shuō)每一步的含義，并用橫式記錄計(jì)算過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力；其次請(qǐng)用不同解題思路的學(xué)生上臺(tái)展示交流，鍛煉孩子的邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解得更透徹，記憶更深刻。課堂通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生輕松的把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算算理算法的問(wèn)題。在練習(xí)環(huán)節(jié)，張老師創(chuàng)設(shè)了三種不同的題型進(jìn)行鞏固練習(xí)，有層次、有目的分層訓(xùn)練，既加深了兩位數(shù)乘兩位數(shù)意義的理解，又發(fā)展了學(xué)生的推理意識(shí)和運(yùn)算能力。

　　邱麗宏老師

　　邱麗宏老師執(zhí)教《兩位數(shù)加減一位數(shù)》時(shí)，首先以學(xué)生喜愛(ài)的猜謎語(yǔ)活動(dòng)為情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后留出時(shí)間讓學(xué)生利用小棒和計(jì)數(shù)器去主動(dòng)地去擺一擺和撥一撥，讓學(xué)生在直觀操作活動(dòng)中理解算理，掌握算法。輕松解決了問(wèn)題，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)閱讀、思考，探究，交流，發(fā)現(xiàn)不一樣的算法，培養(yǎng)了孩子們的運(yùn)算能力、推理意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最后通過(guò)闖關(guān)和游戲的形式進(jìn)行了知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，把知識(shí)寓于游戲之中，讓學(xué)生在“玩中長(zhǎng)智，樂(lè)中成長(zhǎng)”。

　　朱忠節(jié)老師

　　朱忠節(jié)老師在執(zhí)教《體積和容積》時(shí)，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)老師通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生了解體積和容積的實(shí)際含義。以貼近生活且有趣的“老師和學(xué)生的體積進(jìn)行比較”拉開(kāi)序幕，拉近與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，揭示課題后讓學(xué)生們自發(fā)提問(wèn)：通過(guò)課題你想要學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)？讓學(xué)生帶著什么是物體的體積？什么叫做容積...讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考、有目的探究數(shù)學(xué)知識(shí)。在探究環(huán)節(jié)老師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生交流物體的大小和容器盛放東西的多少通過(guò)眼睛不能去分大小接近的物體大小時(shí)，讓學(xué)生想辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而直觀揭示體積的概念。緊接著用橡皮泥捏成碗狀從而揭示出容積的概念，并進(jìn)行體積和容積概念的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。學(xué)生在合作與交流中，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅。通過(guò)比較體積和容積的異同，從而使學(xué)生熟練掌握了體積和容積概念的本質(zhì)屬性。

　　本節(jié)課亮點(diǎn)之一是：巧妙地“設(shè)”：設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)老師外形的評(píng)價(jià)，然后設(shè)計(jì)與學(xué)生外形進(jìn)行比較，當(dāng)大小相近的物體比較體積時(shí)，直接吃掉一口紅薯，再進(jìn)行比較。設(shè)計(jì)巧妙、有趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)體積和容積做了充分的鋪墊，集中了學(xué)習(xí)的注意力。亮點(diǎn)之二：大膽地“放”，新授過(guò)程中，讓學(xué)生自主探索、上臺(tái)實(shí)驗(yàn)、比較、發(fā)現(xiàn)體積的大小比較，以及測(cè)量。突出“實(shí)驗(yàn)”這一過(guò)程，親自探索，引發(fā)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)合作，體會(huì)成功的喜悅。注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。亮點(diǎn)之三：適時(shí)地“動(dòng)”：比較容積和體積的異同時(shí)，上臺(tái)說(shuō)，上臺(tái)去排隊(duì)去組合，同一個(gè)物體，可以有不同的擺法，但是體積不變。在活動(dòng)中去感受、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，加深認(rèn)識(shí)，拓展思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　李丹丹老師

　　李丹丹老師執(zhí)教的《平均數(shù)》時(shí)，采用“游戲?qū)搿钡姆椒?，通過(guò)限時(shí)“記數(shù)字”的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集與整理過(guò)程；通過(guò)“關(guān)鍵問(wèn)題”的設(shè)問(wèn)-“其實(shí)淘氣平均每次記住6個(gè)數(shù)字”，激發(fā)學(xué)生思考，引入“平均數(shù)”。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，”讓學(xué)生利用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究與合作交流，通過(guò)“擺一擺”、“移一移”“算一算”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究用“移多補(bǔ)少法”與“求和平分法”求平均數(shù)的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”的理解，體會(huì)“求平均數(shù)”的基本數(shù)學(xué)思想與方法；再次通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題的“設(shè)問(wèn)”，進(jìn)而對(duì)數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行分析與解讀，進(jìn)一步理解“平均數(shù)的意義”，促使學(xué)生了解并感悟“平均數(shù)”這個(gè)統(tǒng)計(jì)量具有“代表性”、“區(qū)間性”、“虛擬性”“敏感性”等特點(diǎn)；最后通過(guò)“生活中的實(shí)例”以及比較“平均分”與“平均數(shù)”異同等練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的“數(shù)據(jù)意識(shí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的“數(shù)據(jù)觀念”，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

　　秦夢(mèng)琦老師

　　秦夢(mèng)琦老師執(zhí)教《評(píng)選吉祥物》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了評(píng)選班級(jí)吉祥物的活動(dòng)情景，通過(guò)一句“選誰(shuí)作為我們班的吉祥物呢？”引發(fā)了同學(xué)們思考。秦老師設(shè)計(jì)的同學(xué)們感興趣的活動(dòng)，讓大家真實(shí)的經(jīng)歷體驗(yàn)了舉手調(diào)查和投票調(diào)查兩種調(diào)查方式的過(guò)程，最后通過(guò)讓學(xué)生先自己記錄調(diào)查結(jié)果，然后到學(xué)習(xí)他人的記錄方式，這一過(guò)程同學(xué)們自己思考與探索、相互學(xué)習(xí)與交流，課堂上的這些數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富了對(duì)數(shù)據(jù)分析的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)整理活動(dòng)的興趣。教學(xué)中學(xué)生成為課堂的主人，老師扮演的是引導(dǎo)者與合作者的角色，同學(xué)們提出問(wèn)題，分析問(wèn)題到最終解決問(wèn)題，大家參與其中，思維的火花在不斷碰撞，本節(jié)課在經(jīng)歷數(shù)據(jù)調(diào)查的過(guò)程中，幫助學(xué)生深刻體會(huì)了數(shù)據(jù)調(diào)查的作用與必要性！使學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)得到了發(fā)展！

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教研組教研

　　教研是一次靈魂的喚醒，更是一場(chǎng)溫暖的修行，勤研以善教，匯智而致遠(yuǎn)，做好每一次教研，上好每一節(jié)課，將新課標(biāo)的精神落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，讓核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂落地生根，讓每個(gè)孩子綻放出屬于自己的美麗花朵。

　　正所謂“處處是課堂，事事皆教材，時(shí)時(shí)可育人”，通過(guò)本次活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生與全世界的數(shù)學(xué)愛(ài)好者們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域共同學(xué)習(xí)切磋，引導(dǎo)學(xué)生們跳出傳統(tǒng)“刷題”思路，培養(yǎng)真正的數(shù)學(xué)思維，并深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在生活中的重要性。

　　拓展閱讀：北京市匯賢學(xué)校招生簡(jiǎn)章