2009年最新心理學(xué)輔導(dǎo)資料 第4學(xué)習(xí)動機(jī)
來源：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布時間：2009-07-06 15:38:58
第四章 習(xí)動機(jī)
1、動機(jī)具有：激活、指向和強(qiáng)化作用。學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。
2、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果不是直接關(guān)系，而是以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)的惟一條件。
3、馬斯洛人的基本需要有5種：生理需要、安全、歸屬和愛、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要
4、成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。阿特金森把個體的成就動機(jī)分：力求成功和避免失敗。
5、維納的歸因：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定與非穩(wěn)定性歸因、可控制和不可控制歸因
6、自我效能感：是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
�、侔喽爬淖晕倚芨校赫J(rèn)為人的行為受強(qiáng)化和先行因素的影響。強(qiáng)化分直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化（效能期待和結(jié)果期待）
�、谟绊懽晕倚芨行纬傻闹饕蛩兀簜�體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、歸因方式
7、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：
�、倮脤W(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果的互動關(guān)系培養(yǎng)：學(xué)習(xí)動機(jī)不僅影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。
②利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)：學(xué)習(xí)需要的不斷滿足刺激新的學(xué)習(xí)需要；通過各種活動和機(jī)會；
8、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：
①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)；要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有水平構(gòu)成一個適當(dāng)跨度。
問題情境：具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。
�、趽�(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平的激起程度
�、鄢浞掷梅答佇畔ⅲ咨七M(jìn)行獎懲
�、苷_指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
9、簡述歸因理論的理論價值與實(shí)際作用
�、儆兄诹私庑睦砘顒影l(fā)生的因果關(guān)系。
②有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來推斷個體的心理特征。
�、塾兄趶奶囟ǖ膶W(xué)習(xí)結(jié)果來預(yù)測個體在某情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。
10、淺談自我效能感理論對學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的啟發(fā)。
自我效能感理論指出，人的行為受強(qiáng)化和先行因素的影響，強(qiáng)化分直接、替代性和自我強(qiáng)化三種。如果個體預(yù)測到某一特定行為會導(dǎo)致某一特定結(jié)果，那么這一行為會被激活和選擇。當(dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，他就會暫變成“自我效能感”，并會實(shí)際去實(shí)施這一活動。
