2012年心理咨詢師考試發(fā)展心理學重難點輔導6
來源：中大網(wǎng)校發(fā)布時間：2012-03-04
為了幫助考生系統(tǒng)的復習心理咨詢師考試，全面的了解心理咨詢師考試教材的相關(guān)重點，小編特編輯匯總了心理咨詢師考試輔導資料，希望對您參加本次考試有所幫助！
六、童年期心理發(fā)展
（一） 童年期兒童心理發(fā)展的一般特征
1）逐漸掌握書面言語，并向抽象邏輯思維過渡；
2）有意識的從事集體活動
3）學習成為這一階段的主導活動；
（二） 童年期兒童的學習
1） 學習的作用：（1）在這種特殊的學習過程中，使兒童產(chǎn)生了責任感與義務(wù)感，同時意志力也得到了培養(yǎng)；
（2）兒童心理活動的有意性和自覺性明顯的發(fā)展起來，并且思維也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維；
（3）在與同伴的交往中，發(fā)展了社會交往技能，提高了社會認知水平，培養(yǎng)了互助，合作的集體的精神，并且自我意識也得到了進一步的發(fā)展；
2） 學習動機：年級越低，學習動機越具體，更多地與興趣相聯(lián)系；
3）學習興趣地發(fā)展：
（1） 從對學習過程和學習的外部活動感興趣，到對學習內(nèi)容以及需要獨立思考完成的作業(yè)感興趣；
（2） 學習興趣從不分化到出現(xiàn)分化（小學三年級）
（3） 游戲因素在學習興趣中的作用逐漸降低；
（4） 從對關(guān)于具體事實經(jīng)驗的知識感興趣，到對關(guān)于抽象因果關(guān)系的知識的興趣初步發(fā)展；
（5） 閱讀興趣從對課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從對童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普讀物和；
（6） 對社會生活的興趣逐步擴大和加深；
4） 對學習的態(tài)度
（1） 小學低年級兒童對老師具有特殊的尊敬和依戀之情，但到了中年級后，對老師產(chǎn)生懷疑和選擇，只有那些好老師才能獲得學生的信任；
（2） 學齡初的兒童并未形成集體觀念，但從中年級開始，集體觀念開始形成；
（3） 學齡初的兒童還不知道作業(yè)的意義，還未把作業(yè)當成學習的重要組成部分，但在老師的幫助下，逐漸形成對作業(yè)自覺負責的態(tài)度；
（4） 學齡初期兒童逐漸了解了分數(shù)的客觀意義，從中年級開始，兒童把獲得一個優(yōu)良的分數(shù)，作為高質(zhì)量的完成學習這一社會任務(wù)的客觀表現(xiàn)；
5） 學習障礙
①差異性：兒童實際行為與所期望行為之間有顯著差異
②缺陷性：學習障礙的兒童有特殊的行動障礙
③集中性：缺陷往往集中在包括語言和算術(shù)的基本心理過程中
④排出性：障礙問題不是由聽力、視力或普通心理發(fā)育遲緩以及情緒問題或缺乏學習機會引起的
（三） 兒童期兒童言語的發(fā)展
1） 書面言語的發(fā)展
從識字——閱讀——寫作階段；
其中寫作發(fā)展分為：準備階段——過渡階段——獨立寫作階段；
2） 內(nèi)部言語的發(fā)展
（1）內(nèi)部言語的發(fā)展是在口頭言語即出聲言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；
（2）內(nèi)部言語的發(fā)展與書面言語的發(fā)展密切聯(lián)系，書面言語的發(fā)展促進內(nèi)部言語更快的發(fā)展，另外內(nèi)部語言的發(fā)展使書面言語的發(fā)展更為完善；
（3）內(nèi)部言語的發(fā)展與智力發(fā)展水平特別是思維發(fā)展水平相聯(lián)系，內(nèi)部言語的發(fā)展是智力活動的重要前提，智力活動的發(fā)展也促進內(nèi)部言語的發(fā)展；
內(nèi)部言語的發(fā)展階段：出聲思維階段；過渡階段；無聲思維階段；
（四） 童年期兒童認知的發(fā)展
1） 思維發(fā)展的一般特點
（1）逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要的思維形式，但仍具有具體形象性；
（2）從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維存在著關(guān)鍵年齡，小學四年級（10——11歲）；
（3）從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維存在著不平衡性；（7——8歲辯證思維的萌芽）
（4）兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但這種結(jié)構(gòu)仍不完善，有待于進一步發(fā)展；
2）具體的思維能力的發(fā)展：
（1）思維的基本發(fā)展過程，其中
a.概括能力的發(fā)展：從直觀形象（低年級兒童）——形象抽象（中年及兒童）——初步本質(zhì)抽象（高年級兒童）；
b.比較能力的發(fā)展：從區(qū)分具體事物的異同到區(qū)分抽象事物的異同；從區(qū)分個別部分的異同，到區(qū)分許多部分關(guān)系的異同；從直觀感知條件下進行比較，到運用言語在頭腦中對表象進行比較；
c.分類能力的發(fā)展：小學二年級可以完成自己熟悉的關(guān)于具體事物的字詞分類；三四年級是從根據(jù)事物的外部特征向本質(zhì)特征分類轉(zhuǎn)折的年齡；
（2）概念的發(fā)展：概念的深刻化；系統(tǒng)化；豐富化；
（3） 推理能力的發(fā)展
a.直接推理能力的發(fā)展：小學1，2年級第一發(fā)展階段；
小學3，4年級第二發(fā)展階段；
小學5年級第三發(fā)展階段；
其中4——5年級時發(fā)展的轉(zhuǎn)折期；
b.演繹推理的發(fā)展：小學二年級的學生已經(jīng)應(yīng)用演繹推理解釋個別現(xiàn)象，但如果解釋與事實不相似性，推理中的邏輯關(guān)系將受到破壞；
小學三四年級的學生，不僅能對直觀感知的事實，而且能對言語提供的事實運用演繹推理進行解釋，只要其解釋的概念與事實具有相似性，就能比較容易得進行演繹推理，如果完全缺乏相似，會感到困難；
小學五六年級的學生，能以較快的速度進行演繹推理，但是這是未展開的，不完全的；
（3）歸納推理：（略）
4） 思維品質(zhì)的發(fā)展：思維的敏捷性：運算速度不斷提高；
靈活性：表現(xiàn)為一題多解；靈活解題的精細性在增加；組合分析水平在提高；其發(fā)展是穩(wěn)步的，沒有突變轉(zhuǎn)折；
深刻性：（三四年級的轉(zhuǎn)折期）
獨創(chuàng)性：比其他思維品質(zhì)發(fā)展晚，要復雜，涉及因素更多；
2） 元認知的發(fā)展（元記憶知識最早出現(xiàn)在5——10歲左右的兒童身上；小學四年級對自己記憶廣度的估計已經(jīng)達到成熟水平；）
元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。
元認知包括：
（1）元認知知識：包括
a.有關(guān)個人作為學習者的知識；
b.有關(guān)學習任務(wù)方面的知識；
c.有關(guān)學習策略及其使用方面的知識；
（2） 元認知監(jiān)控：是指對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷的積極的自覺地監(jiān)視，調(diào)節(jié)和控制；
包括三個階段：a.計劃
b.監(jiān)視
c.調(diào)節(jié)
（3） 元認知體驗：伴隨元認知活動而產(chǎn)生的認知體驗；
（五） 童年期兒童的個性，社會性的發(fā)展
1） 自我意識的發(fā)展
童年期自我意識的發(fā)展：（自我意識的成熟標志著個性的基本形成，在小學階段，兒童的自我意識處于客觀化時期；1——2年級和5——6年級處于上升期，其中1-2年級上升幅度最大）
（1）自我意識包括：自我概念：是個人心目中對自己的印像，包括對自己存在的認識，以及對自己的能力，性格，行為等方面的認識，是由一系列價值和行為標準組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)；
自我評價，自我評價是自我意識的發(fā)展的主要標志和主要成分，是在分析和評論自己的行為和活動基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
主要特點是：a.由順從他人的評價，到有獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而提高；
b.從對自己比較籠統(tǒng)的評價道對自己個別方面，甚至多方面優(yōu)缺點的評價；
c.出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)評價的初步傾向；
d.評價由具體性向抽象性，從對外顯行為到內(nèi)部世界發(fā)展；
e.評價的穩(wěn)定性逐漸增強；
自我體驗：自我體驗與自我評價具有一致性，其中，愉快，憤怒發(fā)展比較早，而自尊，內(nèi)疚發(fā)展比較晚；
2） 社會認知與交往技能
（1） 兒童社會認知的發(fā)展趨勢
a. 從表面到內(nèi)部
b. 從簡單到復雜
c. 從對事物呆板的認識到對事物靈活的認識
d. 從對自己及即時事件的關(guān)心到對他人及長遠利益的關(guān)心；
e. 從對事物具體的思考到對事物抽象的思考；
f. 從彌散性，間斷性想法到有組織，有系統(tǒng)的綜合性想法；
（2） 觀點采擇能力的發(fā)展
觀點采擇，即采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能；
a.弗拉維爾關(guān)于兒童觀點采擇能力的發(fā)展模式
第一，存在階段
第二，需要階段
第三，推斷階段
第四，應(yīng)用階段
b.塞爾曼關(guān)于觀點采擇能力發(fā)展的階段模式
階段0：自我中心或無差別的觀點（3——6歲）：兒童不能認識到自己的觀點與他人不同；
階段1：社會信息角色采擇（6——8歲）：兒童開始意識到他人有不同的觀點，但不能理解產(chǎn)生的原因；
階段2：自我反省式角色采擇（8-10歲）：兒童能認識到即使面臨同樣的信息，自己和他人的觀點也可能會沖突，已經(jīng)能考慮他人的觀點，但還不能同時考慮到自己和他人的觀點；
階段3：相互性角色采擇（10——12歲）：兒童能同時考慮自己和他人的觀點，能以一個旁觀者的身份對事件進行解釋；
階段4：社會和習俗系統(tǒng)角色替換（12——15歲）：兒童能夠利用社會標準和信息去衡量和判斷事件；
（3） 社會交往的發(fā)展特點
a. 與父母的關(guān)系：第一，父母與兒童交往的時間和內(nèi)容發(fā)生了變化；
第二，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型發(fā)生了變化；
第三，兒童與父母間的沖突減少；
第四，父母的控制模式發(fā)生了變化
第一階段：父母控制，6歲以前；
第二階段，共同控制，6——12歲；
第三階段，兒童控制，12歲以上；
b.同伴交往與團體形成
①童年期兒童的友誼：第一階段（3——7歲）還未形成友誼的概念；
第二階段（4——9歲）單向幫助階段；
第三階段（6——12歲）雙向幫助階段，具有明顯的功利性；
第四階段（9——15歲）親密共享階段，此時的友誼具有強烈的排他性和獨占性；
第五階段（12歲以后）最高階段；
②童年兒童的同伴團體
a.小學兒童的同伴交往具有幾個基本特點：第一，與同伴交往的時間更多，形式更復雜；
第二，兒童在同伴交往中傳遞信息的能力增強
第三，兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動；
第四，兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動；
b.同伴團體具有以下基本特點：第一，在一定的規(guī)則基礎(chǔ)上進行交往；
第二，具有明確或暗含的行為標準；
第三，限制成員的歸屬感；
第四，發(fā)展了使成員朝向完成共同目標而一起工作的組織；
③師生關(guān)系：
兒童對教師的態(tài)度從入學的絕對服從逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證的批判。同時，教師的期望也對學生具有廣泛的影響。
這一點有著名的"羅森塔爾效應(yīng)"實驗為證：
為了證明實驗者的偏見會影響研究結(jié)果。羅森塔爾及其同事，要求教師們對他們所教的小學生進行智力測驗。之后告訴教師們說，班上有些學生屬于大器晚成者，并把這些學生的名字念給老師聽。羅森塔爾認為，這些學生的學習成績可望得到改善。事實上所有大器晚成者的名單，是從一個班級的學生中隨機挑選出來的，他們與班上其他學生沒有顯著不同�？墒钱攲W期之末，再次對這些學生進行智力測驗時，他們的成績顯著優(yōu)于第一次測得的結(jié)果。羅森塔爾認為，實驗結(jié)果可能是因為老師們認為這些大器晚成的學生開始嶄露頭角，予以特別照顧和關(guān)懷，以致使他們的成績得以改善。這就是著名的"羅森塔爾效應(yīng)".
④對權(quán)威的認識
達蒙考察了4——9歲的兒童對權(quán)威的認識發(fā)展狀況；
水平0（4——7歲）：不能區(qū)分自己的愿望和權(quán)威的要求；
水平1（7——9歲）：開始重視服從權(quán)威的道德定向；
水平2（9歲以后）：認識到對權(quán)威的服從既可以是自覺自愿的，也可以是被迫的；
3） 品德發(fā)展
（1） 品德發(fā)展的基本特點：品德發(fā)展的一個基本特點就是協(xié)調(diào)性；
a. 逐漸形成自覺地運用道德認知來評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力；
b. 道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐漸分化；
c. 自覺紀律的形成和發(fā)展在小學品德發(fā)展中占有相當顯著的地位；
d.品德發(fā)展中存在轉(zhuǎn)折的"關(guān)鍵年齡"，三年級下學期（與思維過渡的"關(guān)鍵年齡"相同。——MJ注
（2） 道德動機的發(fā)展
a. 從服從向獨立發(fā)展；
b. 從具體的近景向抽象遠景發(fā)展；（區(qū)別教育心理學中學習動機的分類里的直接的近景和間接的遠景）
c. 逐步產(chǎn)生道德動機的斗爭；
（3） 道德意識的發(fā)展
小學兒童對道德意識的理解是比較膚淺和表面的；比如把"勇敢"和"冒險"相混淆；
皮亞杰認為，在具體運算階段，6，7歲的兒童主要是從行為的結(jié)果來進行道德判斷；而10——12歲的兒童更看重行為的動機；皮亞杰認為，9歲左右的兒童，大體處在由效果判斷向動機判斷的過渡階段；
但在我國，7歲時主觀判斷已有明顯的發(fā)展，9歲時的主觀判斷已占絕對優(yōu)勢，從外部客觀判斷到內(nèi)部主觀判斷的轉(zhuǎn)折年齡在6——7歲；
