職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容體系的分層構(gòu)建
來源：發(fā)布時間：2008-09-27 14:20:19
摘 要：職業(yè)教育JG理學(xué)的內(nèi)容體系的現(xiàn)狀，一種基本上是教育心理學(xué)的體系與職業(yè)教育的結(jié)合．一種是依據(jù)I作需要來尋求心理學(xué)理論的支持，這二種體系不能完全適應(yīng)紛繁復(fù)雜的職業(yè)教育。職業(yè)教育心理學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)分理論的職業(yè)教育心理學(xué)、應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)和專項的職業(yè)教育心理學(xué)三個層次，其中應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可分為宏觀、中觀和微觀三個層次。這種分層構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，有利于研究目的清晰化和學(xué)習(xí)內(nèi)容明確化。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育心理學(xué)；教材內(nèi)容；分層構(gòu)建
一、職業(yè)教育心理學(xué)的概念與研究對象
職業(yè)教育心理學(xué)，也有人稱之為職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)．其概念與研究對象，不同的專家有著不同的闡述，縱觀我國現(xiàn)行的主要教材及有關(guān)論文，主要有以下幾種定義：
職業(yè)教育心理學(xué)是研究職業(yè)教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一門學(xué)科。職業(yè)教育心理學(xué)研究的首要任務(wù)是揭示職業(yè)教育實踐過程中的心理活動規(guī)律，具體來說，它主要是研究職業(yè)教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)。它是心理學(xué)中教育心理學(xué)的分支學(xué)科，是適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)教育的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。
職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的產(chǎn)物，它屬于教育心理學(xué)的一個重要分支領(lǐng)域，是研究學(xué)生職業(yè)技術(shù)知識的掌握、職業(yè)技能和職業(yè)能力的形成以及職業(yè)道德的培養(yǎng)的科學(xué)。
職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)與職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育心理學(xué)的一門重要分支學(xué)科�，F(xiàn)代職業(yè)教育心理學(xué)不再是也不應(yīng)是心理學(xué)理論的職業(yè)教育學(xué)延伸，而是以心理科學(xué)為指導(dǎo)來研究職業(yè)教育領(lǐng)域現(xiàn)實的教與學(xué)的問題，因此我們可把職業(yè)教育心理學(xué)理解為“研究職業(yè)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的一門應(yīng)用科學(xué)”。
從以上論述可見，職業(yè)教育心理學(xué)被看成是教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，因此，職業(yè)教育心理學(xué)毫無疑問地在基本原理方面更多地依存于教育心理學(xué)，在學(xué)科性質(zhì)上也更接近于教育心理學(xué)。但是．職業(yè)教育心理學(xué)是較教育心理學(xué)更為具體化的一門應(yīng)用學(xué)科。職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)與職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，其研究對象就是職業(yè)教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。從這一對象出發(fā)，這門學(xué)科的理論體系不僅首先應(yīng)密切結(jié)合職業(yè)教育過程去總結(jié)、概括出基本原理，而且更要運用這些原理去研究、解決職業(yè)教育中的實際問題，為職業(yè)教育實踐與改革服務(wù)。它所研究探討的課題來源于職業(yè)教育實際工作的需要，對職業(yè)教育教學(xué)中的心理現(xiàn)象與規(guī)律進行科學(xué)分析和揭示，并提出科學(xué)合理、切實可行的教育策略，對職業(yè)教育教學(xué)具有實際的指導(dǎo)意義。所以，職業(yè)教育心理學(xué)與心理學(xué)是具體與一般的關(guān)系，它既有對教育心理學(xué)內(nèi)容的依存與繼承，也應(yīng)具有相對的獨立性，有其自身的理論體系。
二、職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容體系現(xiàn)狀
進入20世紀80年代，教育心理學(xué)已成為人類認知與發(fā)展研究的主流，諸如科學(xué)問題解決、能力傾向和智力發(fā)展等問題的研究取得了一定的成果，并開始對職業(yè)技術(shù)教育研究和實踐產(chǎn)生影響。這一時期，由于對復(fù)雜技能的訓(xùn)練迫切需要改變訓(xùn)練方法，另一方面由于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛運用，改變了傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式。在這種背景之下，如何提高訓(xùn)練的效率，傳統(tǒng)的理論與方法已難以指導(dǎo)，形勢的發(fā)展要求建立一套新的訓(xùn)練理論與方法。而此時，教育心理學(xué)的理論各派分歧日趨縮小。認知和行為兩派理論在互相吸收對方合理的東西�，F(xiàn)在否認人的心理的內(nèi)部認知過程的極端行為主義者是極少的，而認知心理學(xué)家也不否定條件反射、強化、嘗試錯誤等現(xiàn)象的存在。人本主義心理學(xué)家不僅承認人的認知、情感和心理動作(身體技能)三方面的重要性，而且把三者相提并論，認為它們是緊密聯(lián)系不可分割的整體，足以彌補認知派和行為派的偏頗。
伴隨著心理科學(xué)和職業(yè)教育的迅速恢復(fù)與發(fā)展，我國職業(yè)教育心理學(xué)研究領(lǐng)域也出現(xiàn)了較為繁榮的景象。僅國內(nèi)心理學(xué)工作者所編著的職業(yè)教育心理學(xué)教材就有多種版本，如黃強等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》(1991)，劉重慶等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》(1998年)，鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》(1999)，劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》 (2001)，王國華等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》(2004)。這些教材的內(nèi)容體系可以分為兩大類別：一是以劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》、鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》等為代表，其內(nèi)容體系基本上遵行教育心理學(xué)的體系，只是具體引用的例子更多地傾向于職業(yè)教育或職業(yè)技術(shù)教育，是教育心理學(xué)內(nèi)容體系與職業(yè)教育的結(jié)合。另一是以劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》等為代表，其內(nèi)容體系是從職業(yè)分析人手，先確定職業(yè)工作對從業(yè)人員和職教的要求，然后圍繞這一要求進行展開，是依據(jù)工作需要來尋求心理學(xué)理論的支持。
第一種內(nèi)容體系，體現(xiàn)了職業(yè)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，體現(xiàn)了具體與一般韻關(guān)系。第二種內(nèi)容體系，是從微觀出發(fā)，更加強調(diào)了應(yīng)用教育心理學(xué)原理去研究、解決職業(yè)教育中的實際問題。但二者都體現(xiàn)了當(dāng)前職業(yè)教育心理學(xué)研究的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了教育心理學(xué)的理論各派分歧日趨縮小，吸取各派有益成分來解決職業(yè)教育中的問題。但這二種體系都不能完全適應(yīng)紛繁復(fù)雜的職業(yè)教育。 三、職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容體系的構(gòu)建
1.職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容體系分層構(gòu)建的意義
職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容體系分層構(gòu)建的意義主要體現(xiàn)在兩個方面，一是研究目的清晰化，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容明確化。研究目的清晰化，指研究人員可以根據(jù)自己的研究興趣或研究需要進行研究時，可以明確地知道自己的研究處于哪一層次，有利于知識內(nèi)容的整理、概括。學(xué)習(xí)內(nèi)容明確化，指職業(yè)教育機制中的不同人員，可以明確自己應(yīng)學(xué)習(xí)的職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容。例如，劉德恩提出的職業(yè)教育機制中包含教師、師 傅、學(xué)員自己等不同人員，顯然，這些人員要學(xué)習(xí)的職業(yè)教育心理學(xué)內(nèi)容是不一樣的。同理，如果我們是要培養(yǎng)一個技術(shù)工人，與要培養(yǎng)一位將來到職業(yè)中學(xué)任教．的老師，他們要學(xué)習(xí)的職業(yè)教育心理學(xué)內(nèi)容也是不一樣的。通過對職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容體系的分層構(gòu)建，各類人員應(yīng)學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容就明確化、清晰化了。
2．職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容體系的構(gòu)建框架
職業(yè)教育心理學(xué)研究必須及時地吸收本學(xué)科和某些相關(guān)學(xué)科的研究成果，調(diào)整自身的學(xué)科體系。但是，正如臺灣心理學(xué)家張春興所言：“教育心理學(xué)是所有心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)需要最大、應(yīng)用最廣、對象最多的一門心理學(xué)�！彼骼锖吞貭柛Ｌ匾仓赋觯航逃睦韺W(xué)也同樣關(guān)心那些影響學(xué)習(xí)和順序的家庭、社區(qū)和文化的影響。日本心理學(xué)家大橋正夫也說：作為教育心理學(xué)研究對象的教育，不局限于教育一種。從組成內(nèi)容上說，職業(yè)教育心理學(xué)將包含有關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、心理發(fā)展理論、職校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會心理理論等相互聯(lián)系的六大塊；從理論觀點上看，除了認知觀外，職業(yè)教育心理學(xué)還將吸收其他心理流派、理論學(xué)說的精華，如行為主義、人本主義、精神分析等方面被證明是正確的理論觀點．來充實和完善職業(yè)教育心理學(xué)的理論體系�？梢�，職業(yè)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容將會是十分繁雜的。另外，職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)充分考慮其面對的對象，以及其予解決的問題等。所以，為了更好地把握職業(yè)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容，我們應(yīng)從不同的層次加以論述。因此，職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系可以從以下不同層面來加以建構(gòu)：
(1)理論的職業(yè)教育心理學(xué)(基礎(chǔ)的職業(yè)教育心理學(xué))。主要探討職業(yè)教育心理學(xué)的概念、對象、性質(zhì)與作用；職業(yè)教育心理學(xué)的特點；職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容和范疇、體系與結(jié)構(gòu)；職業(yè)教育心理學(xué)的任務(wù)、研究方法；學(xué)習(xí)職業(yè)教育心理學(xué)的意義和方法；職業(yè)教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系；職業(yè)教育心理學(xué)的基本理論；職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展等等。
(2)應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)。應(yīng)用性的職業(yè)教育心理學(xué)的研究范圍可以 從以下幾個方面來構(gòu)建：①宏觀的職業(yè)教育心理學(xué)。主要研究社會對職業(yè)教育產(chǎn)生的心理影響；社會教育中受教育的心理；社會環(huán)境對職業(yè)教育的心理影響；社會發(fā)展對職業(yè)教育的心理影響等等。②中觀的職業(yè)教育心理學(xué)。主要研究職業(yè)學(xué)校集體中的社會心理學(xué)問題；職業(yè)學(xué)校個體與個體間的社會心理問題；影響個體發(fā)展的社會因素和社會心理問題；職業(yè)學(xué)校中的個體與集體的社會心理問題：社區(qū)道德、成人娛樂、教育中的社會氣氛對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的影響；職業(yè)學(xué)校的老師、學(xué)生與家庭、成人社會的一體化等問題。③微觀的職業(yè)教育心理學(xué)。主要包括：對職業(yè)教育內(nèi)容的心理分析，其中以學(xué)習(xí)心理為核心．教學(xué)心理為主體；職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理分析(個別心理差異)，包括學(xué)生個體心理、個別差異，學(xué)生集體或團體心理，學(xué)生個體與集體心理；職業(yè)學(xué)校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的、核心的內(nèi)容。
(3)專項的職業(yè)教育心理學(xué)。主要針對某些領(lǐng)域的關(guān)鍵性操作技能進行的心理學(xué)分析，并提出了一些訓(xùn)練方法。例如陳立先生《細紗工培訓(xùn)中的幾個心理學(xué)問題》對有關(guān)操作流程與培訓(xùn)方法的研究，中國科學(xué)院心理研究所有關(guān)人員對沖壓操作合理化和煉鋼工人視覺火焰判斷的研究，徐聯(lián)倉先生對裝配流水線傳送帶生產(chǎn)中錯誤操作的心理分析研究等。荊其誠、李家治先生對信號顯示、照明度標準視覺等進行了，研究。徐聯(lián)倉先生等對提高手紡產(chǎn)品質(zhì)量進行了系統(tǒng)研究。這些研究均對生產(chǎn)實踐有一定的指導(dǎo)作用，促進了職業(yè)技能培訓(xùn)I工作的發(fā)展與完善。這類教材或研究不強求理論體系，而強調(diào)操作，從職業(yè)分析人手，然后從老師的角度探討如何進行教學(xué)設(shè)計。
參考文獻
[1]王國華，劉合群主編．職業(yè)教育心理學(xué)[M]，廣東高等教育出版杜，2004．12．第1版
[2]鄭日昌，伍新春主編．職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)[M]，北京師范大學(xué)出版社，1999，5，第1版
[3]劉重慶，崔景貴。職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科定位與教材建筑[J]，鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2001年11期
[4]劉穗恩等著．職業(yè)教育心理學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版杜，2001，4，第1版
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育心理學(xué)；教材內(nèi)容；分層構(gòu)建
一、職業(yè)教育心理學(xué)的概念與研究對象
職業(yè)教育心理學(xué)，也有人稱之為職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)．其概念與研究對象，不同的專家有著不同的闡述，縱觀我國現(xiàn)行的主要教材及有關(guān)論文，主要有以下幾種定義：
職業(yè)教育心理學(xué)是研究職業(yè)教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一門學(xué)科。職業(yè)教育心理學(xué)研究的首要任務(wù)是揭示職業(yè)教育實踐過程中的心理活動規(guī)律，具體來說，它主要是研究職業(yè)教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)。它是心理學(xué)中教育心理學(xué)的分支學(xué)科，是適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)教育的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。
職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的產(chǎn)物，它屬于教育心理學(xué)的一個重要分支領(lǐng)域，是研究學(xué)生職業(yè)技術(shù)知識的掌握、職業(yè)技能和職業(yè)能力的形成以及職業(yè)道德的培養(yǎng)的科學(xué)。
職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)與職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育心理學(xué)的一門重要分支學(xué)科�，F(xiàn)代職業(yè)教育心理學(xué)不再是也不應(yīng)是心理學(xué)理論的職業(yè)教育學(xué)延伸，而是以心理科學(xué)為指導(dǎo)來研究職業(yè)教育領(lǐng)域現(xiàn)實的教與學(xué)的問題，因此我們可把職業(yè)教育心理學(xué)理解為“研究職業(yè)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的一門應(yīng)用科學(xué)”。
從以上論述可見，職業(yè)教育心理學(xué)被看成是教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，因此，職業(yè)教育心理學(xué)毫無疑問地在基本原理方面更多地依存于教育心理學(xué)，在學(xué)科性質(zhì)上也更接近于教育心理學(xué)。但是．職業(yè)教育心理學(xué)是較教育心理學(xué)更為具體化的一門應(yīng)用學(xué)科。職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)與職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，其研究對象就是職業(yè)教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。從這一對象出發(fā)，這門學(xué)科的理論體系不僅首先應(yīng)密切結(jié)合職業(yè)教育過程去總結(jié)、概括出基本原理，而且更要運用這些原理去研究、解決職業(yè)教育中的實際問題，為職業(yè)教育實踐與改革服務(wù)。它所研究探討的課題來源于職業(yè)教育實際工作的需要，對職業(yè)教育教學(xué)中的心理現(xiàn)象與規(guī)律進行科學(xué)分析和揭示，并提出科學(xué)合理、切實可行的教育策略，對職業(yè)教育教學(xué)具有實際的指導(dǎo)意義。所以，職業(yè)教育心理學(xué)與心理學(xué)是具體與一般的關(guān)系，它既有對教育心理學(xué)內(nèi)容的依存與繼承，也應(yīng)具有相對的獨立性，有其自身的理論體系。
二、職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容體系現(xiàn)狀
進入20世紀80年代，教育心理學(xué)已成為人類認知與發(fā)展研究的主流，諸如科學(xué)問題解決、能力傾向和智力發(fā)展等問題的研究取得了一定的成果，并開始對職業(yè)技術(shù)教育研究和實踐產(chǎn)生影響。這一時期，由于對復(fù)雜技能的訓(xùn)練迫切需要改變訓(xùn)練方法，另一方面由于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛運用，改變了傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式。在這種背景之下，如何提高訓(xùn)練的效率，傳統(tǒng)的理論與方法已難以指導(dǎo)，形勢的發(fā)展要求建立一套新的訓(xùn)練理論與方法。而此時，教育心理學(xué)的理論各派分歧日趨縮小。認知和行為兩派理論在互相吸收對方合理的東西�，F(xiàn)在否認人的心理的內(nèi)部認知過程的極端行為主義者是極少的，而認知心理學(xué)家也不否定條件反射、強化、嘗試錯誤等現(xiàn)象的存在。人本主義心理學(xué)家不僅承認人的認知、情感和心理動作(身體技能)三方面的重要性，而且把三者相提并論，認為它們是緊密聯(lián)系不可分割的整體，足以彌補認知派和行為派的偏頗。
伴隨著心理科學(xué)和職業(yè)教育的迅速恢復(fù)與發(fā)展，我國職業(yè)教育心理學(xué)研究領(lǐng)域也出現(xiàn)了較為繁榮的景象。僅國內(nèi)心理學(xué)工作者所編著的職業(yè)教育心理學(xué)教材就有多種版本，如黃強等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》(1991)，劉重慶等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》(1998年)，鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》(1999)，劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》 (2001)，王國華等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》(2004)。這些教材的內(nèi)容體系可以分為兩大類別：一是以劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》、鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》等為代表，其內(nèi)容體系基本上遵行教育心理學(xué)的體系，只是具體引用的例子更多地傾向于職業(yè)教育或職業(yè)技術(shù)教育，是教育心理學(xué)內(nèi)容體系與職業(yè)教育的結(jié)合。另一是以劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》等為代表，其內(nèi)容體系是從職業(yè)分析人手，先確定職業(yè)工作對從業(yè)人員和職教的要求，然后圍繞這一要求進行展開，是依據(jù)工作需要來尋求心理學(xué)理論的支持。
第一種內(nèi)容體系，體現(xiàn)了職業(yè)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，體現(xiàn)了具體與一般韻關(guān)系。第二種內(nèi)容體系，是從微觀出發(fā)，更加強調(diào)了應(yīng)用教育心理學(xué)原理去研究、解決職業(yè)教育中的實際問題。但二者都體現(xiàn)了當(dāng)前職業(yè)教育心理學(xué)研究的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了教育心理學(xué)的理論各派分歧日趨縮小，吸取各派有益成分來解決職業(yè)教育中的問題。但這二種體系都不能完全適應(yīng)紛繁復(fù)雜的職業(yè)教育。 三、職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容體系的構(gòu)建
1.職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容體系分層構(gòu)建的意義
職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容體系分層構(gòu)建的意義主要體現(xiàn)在兩個方面，一是研究目的清晰化，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容明確化。研究目的清晰化，指研究人員可以根據(jù)自己的研究興趣或研究需要進行研究時，可以明確地知道自己的研究處于哪一層次，有利于知識內(nèi)容的整理、概括。學(xué)習(xí)內(nèi)容明確化，指職業(yè)教育機制中的不同人員，可以明確自己應(yīng)學(xué)習(xí)的職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容。例如，劉德恩提出的職業(yè)教育機制中包含教師、師 傅、學(xué)員自己等不同人員，顯然，這些人員要學(xué)習(xí)的職業(yè)教育心理學(xué)內(nèi)容是不一樣的。同理，如果我們是要培養(yǎng)一個技術(shù)工人，與要培養(yǎng)一位將來到職業(yè)中學(xué)任教．的老師，他們要學(xué)習(xí)的職業(yè)教育心理學(xué)內(nèi)容也是不一樣的。通過對職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容體系的分層構(gòu)建，各類人員應(yīng)學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容就明確化、清晰化了。
2．職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容體系的構(gòu)建框架
職業(yè)教育心理學(xué)研究必須及時地吸收本學(xué)科和某些相關(guān)學(xué)科的研究成果，調(diào)整自身的學(xué)科體系。但是，正如臺灣心理學(xué)家張春興所言：“教育心理學(xué)是所有心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)需要最大、應(yīng)用最廣、對象最多的一門心理學(xué)�！彼骼锖吞貭柛Ｌ匾仓赋觯航逃睦韺W(xué)也同樣關(guān)心那些影響學(xué)習(xí)和順序的家庭、社區(qū)和文化的影響。日本心理學(xué)家大橋正夫也說：作為教育心理學(xué)研究對象的教育，不局限于教育一種。從組成內(nèi)容上說，職業(yè)教育心理學(xué)將包含有關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、心理發(fā)展理論、職校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會心理理論等相互聯(lián)系的六大塊；從理論觀點上看，除了認知觀外，職業(yè)教育心理學(xué)還將吸收其他心理流派、理論學(xué)說的精華，如行為主義、人本主義、精神分析等方面被證明是正確的理論觀點．來充實和完善職業(yè)教育心理學(xué)的理論體系�？梢�，職業(yè)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容將會是十分繁雜的。另外，職業(yè)教育心理學(xué)教材內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)充分考慮其面對的對象，以及其予解決的問題等。所以，為了更好地把握職業(yè)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容，我們應(yīng)從不同的層次加以論述。因此，職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系可以從以下不同層面來加以建構(gòu)：
(1)理論的職業(yè)教育心理學(xué)(基礎(chǔ)的職業(yè)教育心理學(xué))。主要探討職業(yè)教育心理學(xué)的概念、對象、性質(zhì)與作用；職業(yè)教育心理學(xué)的特點；職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容和范疇、體系與結(jié)構(gòu)；職業(yè)教育心理學(xué)的任務(wù)、研究方法；學(xué)習(xí)職業(yè)教育心理學(xué)的意義和方法；職業(yè)教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系；職業(yè)教育心理學(xué)的基本理論；職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展等等。
(2)應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)。應(yīng)用性的職業(yè)教育心理學(xué)的研究范圍可以 從以下幾個方面來構(gòu)建：①宏觀的職業(yè)教育心理學(xué)。主要研究社會對職業(yè)教育產(chǎn)生的心理影響；社會教育中受教育的心理；社會環(huán)境對職業(yè)教育的心理影響；社會發(fā)展對職業(yè)教育的心理影響等等。②中觀的職業(yè)教育心理學(xué)。主要研究職業(yè)學(xué)校集體中的社會心理學(xué)問題；職業(yè)學(xué)校個體與個體間的社會心理問題；影響個體發(fā)展的社會因素和社會心理問題；職業(yè)學(xué)校中的個體與集體的社會心理問題：社區(qū)道德、成人娛樂、教育中的社會氣氛對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的影響；職業(yè)學(xué)校的老師、學(xué)生與家庭、成人社會的一體化等問題。③微觀的職業(yè)教育心理學(xué)。主要包括：對職業(yè)教育內(nèi)容的心理分析，其中以學(xué)習(xí)心理為核心．教學(xué)心理為主體；職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理分析(個別心理差異)，包括學(xué)生個體心理、個別差異，學(xué)生集體或團體心理，學(xué)生個體與集體心理；職業(yè)學(xué)校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的、核心的內(nèi)容。
(3)專項的職業(yè)教育心理學(xué)。主要針對某些領(lǐng)域的關(guān)鍵性操作技能進行的心理學(xué)分析，并提出了一些訓(xùn)練方法。例如陳立先生《細紗工培訓(xùn)中的幾個心理學(xué)問題》對有關(guān)操作流程與培訓(xùn)方法的研究，中國科學(xué)院心理研究所有關(guān)人員對沖壓操作合理化和煉鋼工人視覺火焰判斷的研究，徐聯(lián)倉先生對裝配流水線傳送帶生產(chǎn)中錯誤操作的心理分析研究等。荊其誠、李家治先生對信號顯示、照明度標準視覺等進行了，研究。徐聯(lián)倉先生等對提高手紡產(chǎn)品質(zhì)量進行了系統(tǒng)研究。這些研究均對生產(chǎn)實踐有一定的指導(dǎo)作用，促進了職業(yè)技能培訓(xùn)I工作的發(fā)展與完善。這類教材或研究不強求理論體系，而強調(diào)操作，從職業(yè)分析人手，然后從老師的角度探討如何進行教學(xué)設(shè)計。
參考文獻
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