第三章 

1  教育預(yù)測(cè)必須以教育發(fā)展規(guī)律為其進(jìn)行預(yù)測(cè)的最主要的依據(jù)。 

2  教育預(yù)測(cè)的原理：延續(xù)性原理、相關(guān)性原理、相似性原理 

3  延續(xù)性原理：利用教育發(fā)展的本質(zhì)性規(guī)律來預(yù)測(cè)教育未來的發(fā)展，就是教育預(yù)測(cè)的延續(xù)性原理。通過過去和現(xiàn)在預(yù)測(cè)未來不是無條件的，只有當(dāng)政治經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展較平穩(wěn)時(shí)，利用教育預(yù)測(cè)延續(xù)性原理對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)外推才是合理的 

4  相關(guān)：事物之間的相互關(guān)系 

5  相關(guān)性原理：依據(jù)教育與其他事物的相互關(guān)系，來預(yù)測(cè)未來教育發(fā)展趨勢(shì)的原理是教育預(yù)測(cè)相關(guān)性原理 

6  相似性原理：教育現(xiàn)象在不同的時(shí)間、地點(diǎn)一般不會(huì)有完全相同的狀況，知道某教育的發(fā)展變化過程，就可以根據(jù)相似性規(guī)律，預(yù)測(cè)類似教育現(xiàn)象相應(yīng)的發(fā)展變化過程是教育預(yù)測(cè)相似性原理 

7  相似性原理實(shí)質(zhì)上是一種類比推理 

8  教育預(yù)測(cè)的相似性原理是通過橫向教育比較進(jìn)行教育預(yù)測(cè)研究的基本依據(jù)之一 

9  教育預(yù)測(cè)的原則：實(shí)事求是原則、綜合性原則、反饋性原則、概率性原則、辨證思維性原則 

10  實(shí)事求是原則：要在教育預(yù)測(cè)的過程中，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是地看待教育得現(xiàn)狀，既要充分肯定現(xiàn)實(shí)教育的成績(jī)，又要正視現(xiàn)實(shí)教育存在的問題；既要預(yù)測(cè)將來教育的成功方面，也要預(yù)測(cè)教
育發(fā)展可能遇到的困難和挫折 

11  教育預(yù)測(cè)實(shí)事求是原則具體表現(xiàn)a對(duì)待搜集到的教育預(yù)測(cè)資料要有實(shí)事求是態(tài)度，必須尊重現(xiàn)實(shí)，不得隨意歪曲和篡改文字和數(shù)據(jù)資料b選擇教育預(yù)測(cè)方法要實(shí)事求是，要根據(jù)教育預(yù)測(cè)的目的任務(wù)及現(xiàn)實(shí)的客觀條件確定方法，決不能故弄玄虛、牽強(qiáng)附會(huì)c對(duì)待解釋教育預(yù)測(cè)結(jié)果更是要實(shí)事求是，一定不能隨心所欲，切記“數(shù)隨人愿” 

12  綜合性原則：在教育預(yù)測(cè)中，用綜合的思維方法來組織預(yù)測(cè)工作 

13  反饋性原則：以教育預(yù)測(cè)對(duì)象發(fā)展變化的實(shí)際情況為預(yù)測(cè)的依據(jù)之一，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)的變化，對(duì)上一次的教育預(yù)測(cè)方案進(jìn)行調(diào)整，以使預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際情況的發(fā)展保持一致，達(dá)到修正或提高預(yù)測(cè)精確度的目的 

14  教育預(yù)測(cè)反饋的關(guān)鍵在于及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得反饋信息 

15  概率性原則（或然性原則）任何事物都有一定的必然性和偶然性，而且在偶然性中隱藏著必然性 

16  辨證思維原則：在進(jìn)行教育預(yù)測(cè)時(shí),必須以馬克思主義的唯物辨證法為指導(dǎo),利用唯物辯證法的質(zhì)量互變規(guī)律、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律三個(gè)基本規(guī)律深入仔細(xì)分析各種矛盾，透過教育這一
復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的表現(xiàn)抓住教育發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系，從中找出教育發(fā)展的趨勢(shì) 

17  教育預(yù)測(cè)模型和教育實(shí)際發(fā)展不可能沒有差異，而且這種差異常有隨機(jī)性質(zhì)。應(yīng)用概率性原則一不能用一個(gè)單一的結(jié)果或數(shù)字而不用概率來說明預(yù)測(cè)的意義；另一方面在實(shí)踐運(yùn)用教育預(yù)測(cè)時(shí)，還要對(duì)教育預(yù)測(cè)的結(jié)論進(jìn)行區(qū)間估計(jì)，給教育預(yù)測(cè)提供多種選擇方案 

18  教育預(yù)測(cè)的程序a明確教育預(yù)測(cè)的目的b搜集所需資料c選取合適教育預(yù)測(cè)方法d實(shí)施教育預(yù)測(cè) 

19  搜集教育預(yù)測(cè)所需要的資料要注意資料的充分性、完整性、有效和正確性。充分性是搜集的資料的覆蓋面要廣，而且還要有充分的代表性。有效性是搜集到的資料必須是準(zhǔn)確而且具有權(quán)威性。正確性是搜集到的資料不應(yīng)該有邏輯或者計(jì)算方面的錯(cuò)誤 

20  資料的表達(dá)形式有三種：文字、數(shù)據(jù)、圖象資料。文字資料內(nèi)容豐富、生動(dòng)、易于提示資料的深刻內(nèi)涵；數(shù)據(jù)資料內(nèi)容簡(jiǎn)明、客觀，便于邏輯推理；圖像資料形象、直觀，便于理解重、難點(diǎn)。文字和數(shù)據(jù)資料是搜集資料的重點(diǎn) 

21  選取合適的教育預(yù)測(cè)方法是預(yù)測(cè)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選取教育預(yù)測(cè)方法應(yīng)注意a特定教育預(yù)測(cè)方法的任務(wù)和目的b各教育預(yù)測(cè)方法的優(yōu)點(diǎn)、局限性c教育預(yù)測(cè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)的業(yè)務(wù)素質(zhì)d教育預(yù)測(cè)所需時(shí)間、資料、財(cái)力的狀況 

22  由于教育預(yù)測(cè)有很強(qiáng)綜合性，所以要完成某教育預(yù)測(cè)任務(wù)往往需要使用多種預(yù)測(cè)方法 

23  實(shí)施教育預(yù)測(cè)是教育預(yù)測(cè)實(shí)際操作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般步驟是a整理原始資料b建立教育預(yù)測(cè)模型c進(jìn)行預(yù)測(cè)運(yùn)算d論證預(yù)測(cè)方案e報(bào)告教育預(yù)測(cè)的結(jié)果 

24  教育預(yù)測(cè)的分類a宏觀教育預(yù)測(cè)與微觀教育預(yù)測(cè)b定性教育預(yù)測(cè)與定量教育預(yù)測(cè)c依據(jù)教育預(yù)測(cè)對(duì)象涉及的時(shí)間跨度分為短期教育預(yù)測(cè)（5年以內(nèi)）中期教育預(yù)測(cè)（5到10年）長(zhǎng)期教育預(yù)測(cè)（10年以上）d依據(jù)使用教育預(yù)測(cè)技術(shù)的多少分為單一式教育預(yù)測(cè)和結(jié)合式教育預(yù)測(cè)e根據(jù)教育預(yù)測(cè)對(duì)象數(shù)量的多少分為單對(duì)象教育預(yù)測(cè)和多對(duì)象教育預(yù)測(cè)f根據(jù)教育預(yù)測(cè)活動(dòng)性質(zhì)的不同分為探索性、規(guī)范性、 反饋性教育預(yù)測(cè) 

25  宏觀教育預(yù)測(cè)：根據(jù)教育與人口、經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等的相互聯(lián)系從全局上對(duì)一個(gè)國家、地區(qū)或部門教育發(fā)展趨勢(shì)的總體預(yù)測(cè) 

26  微觀教育預(yù)測(cè)：對(duì)教育局部問題的預(yù)測(cè) 

27  定性教育預(yù)測(cè)（直觀判斷教育預(yù)測(cè)）特點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行，但缺乏精確性；定量教育預(yù)測(cè)特點(diǎn)是預(yù)測(cè)結(jié)論明確，但預(yù)測(cè)模型復(fù)雜，花費(fèi)人財(cái)物時(shí)較多