美國高中的英語課，是通過大量的輸入和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。美式教育認(rèn)為學(xué)生的思考能力是貫穿每一個學(xué)科和知識領(lǐng)域的，而聽說讀寫是學(xué)生走向?qū)W術(shù)和未來能力的最基礎(chǔ)，無論多重視也不為過。下面，北京愛迪國際學(xué)校的老師就來和大家分享一下：

　　批判性思維

　　在閱讀教學(xué)中貫穿批判性思維(critical thinking)的培養(yǎng)，是美國英語語言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點。

　　2010年奧巴馬政府在其為提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量而頒布的《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》中明確強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，并促使他們成為終生學(xué)習(xí)者”。而美國中小學(xué)課堂的批判式思維的教育，主要從三個層面進(jìn)行。

　　開闊多元的教材

　　閱讀教材選編至關(guān)重要，只有選對了文本，學(xué)生批判性思維技能的訓(xùn)練才有落腳點，批判性精神才可能得到培育。美國中學(xué)閱讀教學(xué)充分認(rèn)識到這一點，《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生讀什么文本，至少和學(xué)生如何讀文本同等重要”，強調(diào)學(xué)生要閱讀具有思想性的“復(fù)雜文本”。美國中小學(xué)隨處可見大量開闊多元、具有強烈批判性的文本進(jìn)入閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面卓有成效。教材分為精讀和泛讀教材，精讀教材相當(dāng)于必讀書目，是各個學(xué)校都會要求的內(nèi)容，而泛讀教材則由每個學(xué)校及教師提出，每個教師都會根據(jù)自己的課程安排提出不同的閱讀要求。這樣的多元化的教材選擇，本身就是閱讀量的挑戰(zhàn)。學(xué)生“讀”什么決定了他們“想”什么，而“想”什么決定了他們“寫”什么。

　　科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)

　　批判性思維“是思維方式和思維技巧的集萃”，“它有自己的目的、標(biāo)準(zhǔn)、原理、法則、策略和防范措施” 。

　　美國高中閱讀教學(xué)批判性思維的培養(yǎng)在策略上科學(xué)規(guī)范，在技能上具體明晰，其中有淺層次的解釋、預(yù)測，有進(jìn)一層的分析、聯(lián)系、對比、假設(shè)，還有更深層次的推理、評估、應(yīng)用等，閱讀教學(xué)就是通過這一系列思維技能的訓(xùn)練來促成學(xué)生求真、反思、質(zhì)疑等批判性精神的生成。事實證明，只有明確了批判性思維技能的工具屬性，批判性精神的培養(yǎng)才能落到可操作的層面。

　　美國中學(xué)閱讀教學(xué)針對批判性思維的訓(xùn)練豐富詳盡、種類繁多，很多欄目都明確標(biāo)出所需使用的思維技能，有的習(xí)題更會單獨設(shè)置批判性思考(think critically)一欄，專門訓(xùn)練學(xué)生分析問題、闡述觀點以及用證據(jù)支持觀點等批判性思維技能，這樣的閱讀教學(xué)有效避免了學(xué)生的盲人摸象和教師的隨意發(fā)揮，與國內(nèi)閱讀教學(xué)有很大差異。

　　而SAT考試中的批判式閱讀就是這個范疇里的考核內(nèi)容。

　　鮮活厚實的現(xiàn)實支撐

　　如果說美國中學(xué)閱讀教學(xué)的批判性思維培養(yǎng)首先有賴于科學(xué)規(guī)范的技能指導(dǎo)的話，那么強烈的現(xiàn)實感、針對性、緊密鏈接個體經(jīng)驗和社會生活則是批判性思維得以展開的另一重要支撐。筆者走訪紐約中學(xué)，經(jīng)�？梢姼黝愰_闊而接地氣的訓(xùn)練，讓學(xué)生以獨立的思維、理性的精神來解決社會生活中的實際問題，可謂花樣百出。無論“文學(xué)和生活”、 “社會研究連線”，還是“項目”，都既需要學(xué)生獨立思考，又需要有鮮活的個體經(jīng)驗和社會生活實踐，對學(xué)生的實踐能力和思維能力要求很高。

　　很多讀美國高中的留學(xué)生回憶起來，會說高中課程是最難的。而讀國內(nèi)高中的留學(xué)生，可能會說大一才是噩夢。

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