校園暴力案件頻發(fā)，我們關(guān)心的不是案件導(dǎo)火索是否言辭夸張，不是校園霸凌劇情是否一再反轉(zhuǎn)，而是受了傷的孩子誰來解救，他又何時(shí)能重拾健康、重歸校園。然而我們更擔(dān)心的是，當(dāng)鋪天蓋地的討伐聲和辯駁聲對(duì)峙的同一時(shí)刻，類似直戳心臟的鬧劇又是否正在另一所學(xué)校上演。

　　舉目國(guó)際國(guó)內(nèi)，這樣的案例或許早已不新鮮，可笑的是，這個(gè)我們一度認(rèn)可、社會(huì)極力維護(hù)的校園凈土卻肆意張開獠牙血口宣誓主權(quán)。究竟是哪里出了問題?無論是本次案件的施害者還是受傷人都不應(yīng)承擔(dān)社會(huì)弊病的懲戒啊!

　　為什么我們的孩子不善良?

　　為什么我們的孩子不善良?當(dāng)發(fā)出這個(gè)疑問時(shí)，我們是否要思考一下，很多不經(jīng)意的壞動(dòng)作，來自家長(zhǎng)的、學(xué)校老師的、社會(huì)的，統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)被孩子學(xué)來，“好玩兒”、“新鮮”這就是他們對(duì)這個(gè)壞動(dòng)作的認(rèn)知。這個(gè)世界上最討厭的傳染病——惡習(xí)傳染悄無聲息的產(chǎn)生，而傳染源就是大人們通常疏忽的日常教育。

　　再者，學(xué)校的德育是否出了問題，我們整天念詩念經(jīng)，傳誦道德倫理，是否又真正發(fā)揮了作用。此前曾有人控訴，沒有載體的德育是假大空的教育，很多微言大義的德育內(nèi)容放到日常生活里卻往往被孩子無視，那么學(xué)校所進(jìn)行的理想主義教育是否便成為了一種責(zé)任教育，當(dāng)孩子們被松綁學(xué)堂又會(huì)在生活中有幾次真正意義上的實(shí)踐。

　　加之，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，信息量獲取的便捷之快，更加進(jìn)了這種惡習(xí)傳播的進(jìn)程。

　　為何孩子成為了教育癥結(jié)下的受害者?

　　為什么我們的孩子成為了教育癥結(jié)下的受害者?無論是施害者、受害者還是冷漠的圍觀者無一例外都是霸凌事件的受害一方。德育里似乎往往在傳頌正義、善良、美好，傳遞高尚道德、高尚行為的榜樣，殊不知我們的教育太過理想，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)應(yīng)對(duì)不善良的欺辱。

　　印象里的小霸王們似乎也都是用拳頭打下的天下，那么力量的懸殊便成為了劃分強(qiáng)者和弱者、欺凌與被欺凌的標(biāo)準(zhǔn).

　　有人說如今的教育太單薄缺乏理性思考，而我們又是否要考慮該為德育加件“智育”的外衣作防御。

　　目前，國(guó)際學(xué)校里普遍開設(shè)拳擊、太極、武術(shù)課程，這不得不算作學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)體能，提高防御自衛(wèi)能力的一種手段，此間，也曾有自稱知情人士稱，該名學(xué)生將會(huì)轉(zhuǎn)學(xué)國(guó)際學(xué)校。究竟能否解決病癥?有心理專家表示，任何以逃避(比如轉(zhuǎn)學(xué))，間接保護(hù)(接送孩子上下學(xué))的方式把孩子孤立起來的，都會(huì)喪失孩子的自我保護(hù)能力。

　　另外孩子受欺凌，雙方家長(zhǎng)、老師、學(xué)校哪一個(gè)都免不了責(zé)。建立家校聯(lián)合助力機(jī)制，幫助學(xué)生重整自信心理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“智衛(wèi)”是關(guān)鍵。

　　國(guó)際多國(guó)如何“制”“霸”?

　　今年兩會(huì)期間，校園霸凌曾一度被列為提案要點(diǎn)，無死角監(jiān)管和懲戒被各大參會(huì)代表呼吁。

　　制“霸”最終的落腳點(diǎn)還需端起制度的架子，用法律來督學(xué)!

　　且看國(guó)際多國(guó)如何制“霸”。

　　美國(guó)是世界上暴力事件頻發(fā)的國(guó)家，上世紀(jì)九十年代曾一度達(dá)校園霸凌高峰，但卻是世界上處理校園霸凌事件好、最嚴(yán)的國(guó)家，近二十年的努力，如今美國(guó)的所有州都通過了反霸凌法，美國(guó)學(xué)校更是把反校園霸凌納入學(xué)生的日常生活，并建立學(xué)校安全委員會(huì)，與此同時(shí)，美國(guó)的立法標(biāo)準(zhǔn)也不斷細(xì)化，即使是口頭威脅也被歸結(jié)為霸凌。美國(guó)學(xué)校對(duì)校園霸凌行為更是采取零容忍、連坐法政策，即使是圍觀者也不能逃脫懲戒;一旦學(xué)校發(fā)現(xiàn)霸凌事件，教職員必須舉報(bào)，輕則口頭警告，重則直接開除并走司法程序，如果因父母管教不當(dāng)，法官也會(huì)要求父母上訓(xùn)導(dǎo)課程。另外，美國(guó)官方還在部分駐派警察，并設(shè)專門的反校園欺凌網(wǎng)站，另有公益組織和專家成立專門的防控體系。

　　除美國(guó)外，英國(guó)少年學(xué)生的不幸福感也頻上國(guó)際頭條。近年來英國(guó)政府也是高度重視，特?fù)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行教師培訓(xùn)，對(duì)于校園霸凌進(jìn)行早期預(yù)防和矯正，積極做弱者心理疏導(dǎo)。

　　德國(guó)當(dāng)局政府則是要求所有學(xué)校安裝警報(bào)裝置。

　　韓國(guó)教育部更是向一些中小學(xué)生提供免費(fèi)“警衛(wèi)服務(wù)”。“警衛(wèi)”除了警察之外，還有民間保安公司的保安、體育館協(xié)會(huì)等人員�，F(xiàn)實(shí)中，只要學(xué)生向?qū)W�；蚪逃龔d提出身邊保護(hù)申請(qǐng)，政府就會(huì)安排“警衛(wèi)”到學(xué)�；蛱囟ǖ攸c(diǎn)，向求助學(xué)生提供暗中保護(hù)。

　　當(dāng)然，校園霸凌的防控，依靠制度來規(guī)避是一方面，更要聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)多方控管，縱然在很多國(guó)際學(xué)校里開設(shè)武術(shù)課程缺失是保護(hù)自我的良方，但我們的教育目的是什么，不是去打敗敵人，而是學(xué)會(huì)理性認(rèn)知的智慧人。所以，學(xué)校在關(guān)注善良教育的同時(shí)，不僅要扭正校園里傾向于“性惡論”的部分群體，更要充“智”于教，調(diào)節(jié)力量懸殊的校園權(quán)利的天平。

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