愛迪國際學(xué)校老師認(rèn)為：讓孩子愛上閱讀，學(xué)校和老師當(dāng)然責(zé)無旁貸，但還有一個(gè)角色更重要：父母。一些家長希望學(xué)�！鞍�打天下”，自己樂得當(dāng)個(gè)“甩手掌柜”，殊不知，教育始于家庭，成于家庭，也會(huì)毀于家庭。

　　我曾讀過西方17位杰出人物的傳記，其中有科學(xué)家、總統(tǒng)、漫畫家、企業(yè)家、導(dǎo)演、探險(xiǎn)家等等，對他們的人生產(chǎn)生重要影響的關(guān)鍵人物，更多的不是老師，而是父母。

　　一個(gè)的實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，不同的家庭會(huì)讓同樣聰明的天才少年，人生天壤之別。1921年，斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授特曼開始跟蹤研究1470名智商介于140到200的孩子，這些天才少年，被稱為“特曼人”。在他們成年后，特曼將研究對象中的730名男性分成3組，其中表現(xiàn)最突出的150人被分為A組，他們獲得了真正的成功，有律師、醫(yī)生、工程師、學(xué)者等。表現(xiàn)中等的60%的人在B組，他們的發(fā)展也算“令人滿意”。

　　剩下150人被編為C組，他們沒有發(fā)揮出自己的智力優(yōu)勢，有的成了快遞員、會(huì)計(jì)，有些甚至失業(yè)在家。有三分之一的人從大學(xué)輟學(xué)，四分之一的人只有高中文憑。

　　C組學(xué)生五六歲的時(shí)候原本也與A組孩子一樣聰敏絕頂，對世界充滿強(qiáng)烈的好奇心，為何最終會(huì)出現(xiàn)這種天壤之別?

　　特曼的研究發(fā)現(xiàn)，根本原因在于：家庭背景。A組中絕大多數(shù)人來自中產(chǎn)階級和上層社會(huì)，很多人家里都有大量藏書。C組學(xué)生出生于下層社會(huì)的家庭，幾乎沒有一個(gè)僅依靠自己的智力獲得成功。

　　關(guān)于中產(chǎn)階級家庭與低收入家庭在教育方式的不同，美國社會(huì)學(xué)家拉里奧的科研小組對來自12個(gè)家庭(有富裕家庭也有貧窮家庭)的三年級學(xué)生做了一項(xiàng)有趣的研究。拉里奧把中產(chǎn)階級父母對孩子的教育風(fēng)格稱為“協(xié)同培養(yǎng)”：傾向于“發(fā)掘孩子的天分，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性和技能”，孩子們經(jīng)常在各類體驗(yàn)中來回穿梭。

　　而作為對照，低收入家庭對孩子的教育策略為“自然成長”：這些家長只把撫養(yǎng)子女成人看作自己的責(zé)任，而把孩子的成長與發(fā)展看作孩子自己的事兒。“沒有像中產(chǎn)階級母親那樣，發(fā)現(xiàn)女兒在唱歌方面的興趣就想辦法幫她把興趣發(fā)展成特長”。

　　我們難以改變孩子的出身背景，但可以改變對待孩子教育的理念和行為。有一種低成本高回報(bào)的方式，可以有效彌補(bǔ)階層的鴻溝，那就是閱讀。世界經(jīng)合組織的研究表明：快樂閱讀對學(xué)生的影響要大于家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言幼年家貧，小學(xué)5年級就輟學(xué)了，但他酷愛讀書，為了讀到一本書，常常要付出沉重的勞動(dòng)——如到同學(xué)家推磨——來交換。

　　絕大多數(shù)孩子要形成閱讀興趣與習(xí)慣，需要父母的陪伴。“我堅(jiān)信，對于孩子的校園生活和未來的前途，父母能夠給予的的禮物，就是讓孩子在上學(xué)之前獲得良好的閱讀能力�！币令D公學(xué)前校長托尼·利特爾說，這個(gè)禮物之所以應(yīng)該由父母給予，是因?yàn)椤芭囵B(yǎng)終生閱讀習(xí)慣的途徑，就是父  母定期抽時(shí)間和孩子一起閱讀文字”。愛迪國際學(xué)校老師非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。

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