孩子學(xué)習(xí)不主動令許多家長頭痛。孩子學(xué)習(xí)不自覺，是因?yàn)樗麄冞�沒有把學(xué)習(xí)視作內(nèi)在需求。北京愛迪國際學(xué)校老師告訴您：所有的人都有三個基本心理需要：歸屬感(relatedness)、自主感(autonomy)和勝任感(competence)。如果得到滿足，內(nèi)在動力就提高了。

　　種心理需要，是“歸屬感”，說的是讓孩子在做一件事情的時候，無論結(jié)果如何，都能感受到愛、尊重和接納。

　　想象一下，你小時候參加興趣班，如果只有完成得好，父母才愛你，完成不好就被他們嫌棄，你對興趣班還能提得起興趣嗎?

　　第二種心理需要，是“自主感”，讓孩子感到行為可以由自己決定。

　　兒子還小的時候，有一次，我從一個巧克力罐里拿出一個給他，他偏不要，非要自己在巧克力罐里摸啊摸啊，最后心滿意足地挑了一個出來。罐子里巧克力雖多，在我看來都長得一模一樣，沒有哪一個比其它的更大，他摸個什么勁呢?但因?yàn)橛羞x擇，是他自己決定的，爽啊。這就是孩子自主需要的體現(xiàn)。

　　挑巧克力這樣的小事還好，其它的可能就讓家長頗感困擾了，例如，孩子彈琴，坐姿和動作錯了，要糾正他，他還不高興，怎么辦?

　　有時彈琴，兒子身體歪歪扭扭，他媽媽多提醒幾次，他也不高興。他媽媽就用手機(jī)拍攝他彈琴，彈一遍，讓他自己看一遍，平時讓他坐正，他還嫌煩，有了錄像，他也想在鏡頭前面好好表現(xiàn)，多彈幾次，他也發(fā)現(xiàn)，坐得歪歪扭扭的時候，彈得不如坐正時好聽，下次再讓他坐正，他也不會不高興了。

　　兒子同時用左右手彈新曲子的時候，常常忘了換手，彈錯音，自己還沒發(fā)現(xiàn)，媽媽忍不住馬上糾正，他嚷著說，“彈琴又要看譜，換手很難，我都彈了好幾遍還不會!”他媽媽就說，“剛學(xué)換手彈曲子是有點(diǎn)難，你還記得剛開始彈琴時你手勢常常錯嗎?后來練小貓?zhí)�躍的樣子，就學(xué)會了，彈得挺好。”

　　后來他媽媽和鋼琴老師商量了下，下次學(xué)琴時，錄下了老師的示范彈奏，彈之前，讓兒子重聽一遍，一聽到音不對，馬上可以停下來;一起看譜，在要換手的地方，讓兒子自己畫上個記號……媽媽也不干預(yù)，只是在旁邊錄像。

　　家長采用不同的語言表達(dá)和做法，滿足了孩子心理需要，孩子行為的配合度就提高了。所謂教育，正在于這些難為之處吧。給孩子多一些的自主感，并非放任不管由著孩子，而是在可能的情況下盡量讓孩子有可以選擇決定的感覺。

　　最后一種心理需要至關(guān)重要，是“勝利感”，指孩子覺得他能做到。例如“我會畫水粉”、“我能滑輪滑”、“我能和伙伴合作搭樂高大樓”……

　　例如，孩子玩網(wǎng)頁小游戲大部分是輸，為什么還愛玩呢?原因很多，其中之一是游戲提供了及時的反饋，讓孩子看到了自己能力的提高!(上次玩580分，這次得了800分!勝任感提高了)

　　愛迪國際學(xué)校老師講：只有這三種基本心理需要得到了滿足，孩子才能從外在動機(jī)，轉(zhuǎn)向內(nèi)在動機(jī)。

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