自2010年AIP開創(chuàng)了國(guó)際藝術(shù)高中課程并建立了專業(yè)教學(xué)體系以來(lái)，在同類課程中，AIP國(guó)際藝術(shù)高中課程專業(yè)教學(xué)的口碑和成績(jī)?cè)诩议L(zhǎng)和學(xué)生之間都是非常不錯(cuò)的，課程的創(chuàng)新思路也已成為同行業(yè)的佼佼者，并被模仿和借鑒著。在當(dāng)下業(yè)內(nèi)普遍求穩(wěn)的狀態(tài)下，為什么AIP在2015新學(xué)年的專業(yè)教學(xué)上卻推出了全新的課程體系，并且改變和實(shí)施的力度如此之大?這樣的舉動(dòng)在國(guó)際藝術(shù)教育上有什么更深層次的思考?這樣的專業(yè)改革在研討過(guò)程中是否會(huì)有較大的爭(zhēng)議甚至是沖突?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐是否能達(dá)到預(yù)期的效果?是否還有需要改善和調(diào)整的空間?我們帶著眾多家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題與AIP國(guó)際藝術(shù)課程專業(yè)教學(xué)研究中心負(fù)責(zé)人做了深入的交流與溝通。

　　鄭夢(mèng)婉，凱文AIP國(guó)際藝術(shù)課程專業(yè)教學(xué)研究中心負(fù)責(zé)人;曾就讀于AIP國(guó)際藝術(shù)課程;畢業(yè)于倫敦藝術(shù)大學(xué)中央圣馬丁藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院。

　　Q：在當(dāng)下業(yè)內(nèi)普遍求穩(wěn)的狀態(tài)下，AIP卻在2015的新學(xué)年專業(yè)教學(xué)上推出了全新的課程體系，且改變和實(shí)施的力度之大，引起了眾多的關(guān)注，能談?wù)勥@次課程體系改革的主體思路嗎?

　　A：每一次的革新都是建立在對(duì)原有體系的一種反思、補(bǔ)充與完善之上，那么談到這次課程改革，便不得不提一下國(guó)際藝術(shù)課程開創(chuàng)初期時(shí)，專業(yè)教學(xué)體系的思路與想法了。

　　眾所周知，在國(guó)內(nèi)眾多國(guó)際藝術(shù)課程中，AIP是國(guó)際藝術(shù)高中專業(yè)教學(xué)課程體系的最早建立者。當(dāng)時(shí)在中國(guó)沒(méi)有此類課程的推出，而在英美國(guó)家也幾乎沒(méi)有這個(gè)年齡跨段的美術(shù)高中體制，也就更談不上專業(yè)教學(xué)體系的借鑒和模仿。

　　在AIP國(guó)際藝術(shù)高中課程體系建立之初，我們著重研究并區(qū)分了中西方藝術(shù)教育體系中兩者的教學(xué)目標(biāo)：國(guó)內(nèi)高中階段美術(shù)教育是針對(duì)考取國(guó)內(nèi)美術(shù)大學(xué)而設(shè)置的課程，注重鍛煉學(xué)生的造型能力和繪畫技法的展現(xiàn)，看重創(chuàng)作結(jié)果，課程內(nèi)容和模式基本上離不開石膏、頭像、靜物的單一寫生和臨摹，特別是在近年來(lái)的入學(xué)機(jī)制下，學(xué)生們更是被要求大量不斷地重復(fù)這些技能和課程，從而提升造型能力，而嫻熟的造型能力便是作為進(jìn)入國(guó)內(nèi)大多數(shù)本科美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的前提。

　　國(guó)內(nèi)美術(shù)聯(lián)考統(tǒng)一評(píng)卷現(xiàn)場(chǎng)

　　而AIP的學(xué)生未來(lái)則要進(jìn)入國(guó)外的藝術(shù)大學(xué)，那么，也就決定了我們的課程體系所呈現(xiàn)出的作品更多的是展現(xiàn)學(xué)生活躍的創(chuàng)意思維，多樣化地表現(xiàn)手法，強(qiáng)烈的個(gè)性表達(dá)。所以初期的AIP國(guó)際藝術(shù)高中課程很大程度上是建立在預(yù)科課程基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在思維開放而活躍的環(huán)境中，體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣，尋找更適合自己的發(fā)展方向，在創(chuàng)作過(guò)程中得到經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力。

　　AIP高三學(xué)生專注于專業(yè)作品集準(zhǔn)備

　　學(xué)生們與專業(yè)老師討論課題

　　但是，逐漸我們發(fā)現(xiàn)，很多長(zhǎng)期適應(yīng)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行美術(shù)教育的學(xué)生在轉(zhuǎn)到AIP時(shí)，都會(huì)存在一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，盡管經(jīng)歷了長(zhǎng)期的繪畫訓(xùn)練，但是在進(jìn)行沒(méi)有對(duì)象或參照物的繪畫創(chuàng)作時(shí)，連基本的透視、構(gòu)圖、線條都無(wú)法處理好，更談不上創(chuàng)意，甚至比不上一些從未接受繪畫訓(xùn)練的學(xué)生。學(xué)生在國(guó)內(nèi)現(xiàn)行美術(shù)教學(xué)體系中長(zhǎng)期關(guān)注單一的藝術(shù)表現(xiàn)手法，逐漸產(chǎn)生藝術(shù)思考的惰性，并在一成不變的教學(xué)模式中，對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作慢慢失去熱情。為了嘗試從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，我們有了對(duì)之前的課程體系進(jìn)行大規(guī)模改革的思路。

　　鄭夢(mèng)婉老師在為AIP團(tuán)隊(duì)宣講專業(yè)課程改革

　　Q：改革后的專業(yè)教學(xué)模式是否符合西方藝術(shù)教育理念，或者說(shuō)是否達(dá)到了國(guó)外藝術(shù)大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)?

　　A：AIP國(guó)際藝術(shù)高中課程改革前的教學(xué)思路是建立在藝術(shù)預(yù)科課程基礎(chǔ)之上的，雖然同樣借鑒了西方的教學(xué)模式，也與國(guó)內(nèi)藝術(shù)高中傳統(tǒng)課程已拉開一些差距，卻缺乏高中三年這個(gè)跨度的系統(tǒng)性，更注重的是最終國(guó)外大學(xué)或面試官想看到的是什么樣的作品集和申請(qǐng)材料等。而在經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，特別是AIP課程一直提倡的“走出去，帶回來(lái)”辦學(xué)目標(biāo)的初步實(shí)現(xiàn)，通過(guò)眾多從AIP走出去的學(xué)生們?cè)趪?guó)外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反饋，使我們對(duì)舊有的專業(yè)課程體系開始反思并產(chǎn)生了變革的想法。

　　近年來(lái)，各式各樣的國(guó)際藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，提供著各種快餐式的作品集輔導(dǎo)課程，學(xué)生甚至可以直接購(gòu)買到各類現(xiàn)成的作品集加以套用。這些現(xiàn)象，從某種程度上而言，其實(shí)是一種變相的應(yīng)試教學(xué)，并未解決根本問(wèn)題。先不論這樣的方式是否能夠成功申請(qǐng)到國(guó)外的藝術(shù)類大學(xué)，但以這樣的方式出國(guó)留學(xué)，大部分學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一段痛苦的轉(zhuǎn)型期，也就是對(duì)國(guó)外的教學(xué)方式或?qū)W習(xí)環(huán)境無(wú)法適應(yīng)，原因便是這些本該在高中三年去建立的創(chuàng)意思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力等被直接忽視所造成的。

　　因此，與其說(shuō)改革后的教學(xué)模式更好的達(dá)到了國(guó)外藝術(shù)類大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)，不如說(shuō)AIP教授給學(xué)生的不僅僅是讓他們短期內(nèi)拿到國(guó)外藝術(shù)類大學(xué)本科Offer，還有長(zhǎng)遠(yuǎn)受用的學(xué)習(xí)能力、審美能力、以及創(chuàng)意思維方法。

　　學(xué)生進(jìn)行“魚”的拓印實(shí)驗(yàn)

　　學(xué)生設(shè)計(jì)的另類帽飾

　　學(xué)生就毛發(fā)為主題進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作

　　Q：我是不是可以理解為AIP這次專業(yè)教學(xué)體系的改革，不是單單只為讓學(xué)生拿到國(guó)外大學(xué)的Offer，而在于為他們作更多未來(lái)藝術(shù)道路上的積淀?

　　A：拿到國(guó)外大學(xué)的Offer只能說(shuō)是課程教學(xué)結(jié)果，并不是AIP課程的教學(xué)目標(biāo)。AIP專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是我回國(guó)后在國(guó)內(nèi)看到過(guò)的最為敢于創(chuàng)新的國(guó)際藝術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，年輕但充滿激情，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年來(lái)一直鉆研的并非只是單純能夠順利讓學(xué)生考入國(guó)外藝術(shù)類大學(xué)的課程體系，更是一種能幫助中國(guó)藝術(shù)學(xué)生在未來(lái)留學(xué)和藝術(shù)道路上扎實(shí)前行的課程體系。因此就形成了我們現(xiàn)在的專業(yè)課程體系的主旨：讓我們一起回到課程設(shè)置的初衷，讓每一門課程引導(dǎo)學(xué)生去解決最本質(zhì)的問(wèn)題。而不是僅僅為了畫面效果不錯(cuò)的幾幅畫、幾件立體的作業(yè)、幾個(gè)經(jīng)不起推敲的材料創(chuàng)意、幾場(chǎng)熱鬧而流于表面的課程匯報(bào)展。

　　畢業(yè)學(xué)生在準(zhǔn)備畢業(yè)作品展

　　Q：能否舉一個(gè)課程的實(shí)際例子，解釋一下你所提到的“回到課程初衷解決本質(zhì)問(wèn)題”的含義嗎?

　　A：就拿我們高一年級(jí)的色彩課程來(lái)說(shuō)吧，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的美術(shù)高中高一年級(jí)學(xué)生的色彩課基本上就是利用水粉靜物寫生來(lái)培養(yǎng)對(duì)色彩的認(rèn)知和運(yùn)用。AIP國(guó)際藝術(shù)課程舊有專業(yè)教學(xué)體系中的高一年級(jí)色彩課程，只是于前者的基礎(chǔ)上，在靜物選取、擺放上打破常規(guī)，并在表現(xiàn)手段和技法上強(qiáng)調(diào)突出個(gè)性，在寫生的過(guò)程中提倡打破靜物的原貌加入更多自己課程體系的想法和情感。

　　今年9月新學(xué)期開始，我們的高一年級(jí)卻已經(jīng)徹底改變了“色彩課”，回到設(shè)置“色彩課”的初衷——認(rèn)識(shí)顏色、感知顏色、運(yùn)用顏色。沒(méi)有靜物寫生、沒(méi)有光影影響、沒(méi)有造型刻畫，而是先讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)有圖片中對(duì)其顏色的運(yùn)用進(jìn)行觀察，進(jìn)行分析，在提取中建立屬于自己的色譜系統(tǒng)，然后根據(jù)學(xué)到的色彩基本知識(shí)，在上一門單色造型課程的系列作業(yè)中去嘗試進(jìn)一步的顏色運(yùn)用，最后形成初級(jí)的色彩運(yùn)用體會(huì)和理論，使學(xué)生對(duì)色彩有一個(gè)更純粹、更系統(tǒng)、更個(gè)性化地理解與運(yùn)用，建立學(xué)生自己的色譜本。

　　Q：那這么說(shuō)前后兩門課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)是有某種聯(lián)系性的?

　　A：是的，這也是這次課程體系改革的另一特點(diǎn)，每門課程間都有著橫向和縱向的聯(lián)系。每一個(gè)年級(jí)在同一個(gè)學(xué)期中的所有課程都有環(huán)環(huán)相扣互有聯(lián)系，因?yàn)榍耙婚T課程的缺失或未認(rèn)真完成，將會(huì)影響到后一門課程的學(xué)習(xí)，甚至有可能會(huì)導(dǎo)致無(wú)法順利完成本學(xué)期的所有專業(yè)課程。而上下兩個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置也是由易到難的遞進(jìn)關(guān)系。這樣整個(gè)三年的專業(yè)課程就會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂行У恼n程體系。

　　美國(guó)60年代主題課程中，學(xué)生們?cè)谡n室墻壁上留下自己的波普風(fēng)畫像

　　學(xué)生用表演手法表現(xiàn)主題美國(guó)60年代

　　Q:這么大幅度的改變，AIP專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在改革的研討的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)自身是否有過(guò)徘徊或是比較大的爭(zhēng)議性?

　　A：大幅度地顛覆以往的課程體系必定會(huì)受到各種質(zhì)疑，包括部分專業(yè)老師也曾擔(dān)心課程改革是否過(guò)于理想化，一方面不知道改革是否能夠真正地達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，另一方面也是在考驗(yàn)老師靈活變通的教學(xué)主動(dòng)性與不斷學(xué)習(xí)思考的能力。然而改革卻是迫在眉睫，一味跟隨看重結(jié)果的應(yīng)試方法，或者沿用過(guò)去的預(yù)科課程的教學(xué)思路，對(duì)于AIP藝術(shù)高中課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)華而不實(shí)。AIP藝術(shù)高中課程需要的是真正解決問(wèn)題的教學(xué)模式，如果無(wú)法走出第一步，永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)知結(jié)果。

　　Q:在執(zhí)行新的教學(xué)體系過(guò)程中遇到過(guò)什么樣的困難，目前達(dá)到預(yù)期的效果了嗎?是否還有需要調(diào)整的地方?

　　A：新的課程從今年9月開始真正投入實(shí)施，目前為止，得到的反饋還是很不錯(cuò)的，大部分學(xué)生能夠適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，比起他們?cè)瓉?lái)接觸的傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)在的課程設(shè)置更加有針對(duì)性和系統(tǒng)性，到了高三年級(jí)學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的發(fā)揮能力及扎實(shí)表現(xiàn)自我的資本。課程改革的大方向是正確的，但也有會(huì)有一些需要具體調(diào)整的地方，我們的專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)也會(huì)持續(xù)研究和耐心實(shí)踐，堅(jiān)持不懈地探索和調(diào)整，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。未來(lái)的課程調(diào)整將更注重促進(jìn)課上集體討論與交流，增加學(xué)生課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開發(fā)豐富多樣性的教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)作參與熱情，希望能以最高效率達(dá)到最理想的教學(xué)效果。