第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

    復(fù)習(xí)提要

    本章主要介紹了中學(xué)生心理發(fā)展的基本概念、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育、中學(xué)生的人格發(fā)展以及個(gè)別差異與因材施教。

    知識點(diǎn)梳理

    1.心理發(fā)展的含義

    所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

    我國心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。即：乳兒期（0～1歲）；嬰兒期 （1～3歲）；幼兒期（3～6、7歲）；童年期（6、7歲～11、12歲）；少年期（11、12歲～l4、1 5歲）；青年期（14、15歲～25歲）；成年期（25～65歲）；老年期（65歲以后）。

    2.青少年心理發(fā)展的階段特征

    少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期。大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。

    青年期指14、15歲至l7、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。

    3.中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

    （1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

    學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

    （2）關(guān)于關(guān)鍵期

    關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。

    4.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

    （1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）

    這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。

    （2）前運(yùn)算階段（2～7歲）

    這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

    （3）具體運(yùn)算階段（7～11歲）

    這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

    （4）形式運(yùn)算階段（11～15歲）

    這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。它具備以下幾個(gè)特征：①命題之間的關(guān)系②假設(shè)一演繹推理③抽象邏輯思維④可逆與補(bǔ)償⑤思維的靈活性（1）認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

    6.中學(xué)生的人格的發(fā)展人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

    （1）埃里克森人格發(fā)展階段理論埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。

    ①信任感對不信任感（0～1.5歲）

    ②自主感對羞恥感（2～3歲）

    ③主動(dòng)感對內(nèi)疚感（4～5歲）

    ④勤奮感對自卑感（6～11歲）

    ⑤自我同一性對角色混亂（12～18歲）

    （2）影響人格發(fā)展的社會(huì)因素人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體都會(huì)影響人格的發(fā)展。

    7.自我意識的發(fā)展（1）自我意識的含義自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。包括三種成分：一是自我認(rèn)識；二是自我體驗(yàn)；三是自我監(jiān)控。

    （2）自我意識的發(fā)展個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。

    生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。

    8.學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義（1）認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立型與場依存型、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。

    （2）智力差異世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表（簡稱S—B量表）。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂。

    智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡稱IQ.智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。

    （3）認(rèn)知差異的教育含義認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

    首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

    其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。

    最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

    9.學(xué)生的性格差異及其教育含義性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人格的核心。

    性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。

    關(guān)于性格特征差異，一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：一是對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。

    性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型、獨(dú)立型和順從型。

    性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，會(huì)作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。

    重點(diǎn)難點(diǎn)提示重點(diǎn)：心理發(fā)展的含義、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、最近發(fā)展區(qū)的概念、埃里克森人格發(fā)展理論以及中學(xué)生自我意識特點(diǎn)。

    難點(diǎn)：中學(xué)生的認(rèn)知差異、性格差異及相應(yīng)的教育意義。