第三章： 學(xué)習(xí)的基本理論
一、選擇題
1、D 2、 A 3、 D 4、A 5、 B 6、 B 7、 D 8、B 9、 D 10、B
11、A 12、 A 13、B 14、 A 15、 C 16、 B 17、D 18、 A 19、D 20、 C
二、填空題
21、學(xué)習(xí)層次 學(xué)習(xí)結(jié)果 22、遺傳 環(huán)境 23、心理變化 24、具體運算 25、外顯行為 內(nèi)隱行為 26、特征差異 類型差異 27、認(rèn)知策略 動作技能 態(tài)度 28、知識學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí) 行為規(guī)范 29、主觀映像 認(rèn)知經(jīng)驗 30、活動方式 動作經(jīng)驗 31、社會自我 32、維果斯基 33、操作性 34、獲得與消退 刺激泛化與分化 35、懲罰 逃避條件作用 回避條件作用 36、復(fù)述 37、學(xué)習(xí)層次 學(xué)習(xí)結(jié)果 38、負(fù)強化 39、個體經(jīng)驗
40、強化
三、簡答題
41.簡述嘗試—錯誤學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示？
答：啟示是在教學(xué)中，教師教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生從錯誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識學(xué)生才會終生不忘。在實際的教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中加強合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進(jìn)行練習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。
42.簡單評價布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？
答：布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者主動的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）他強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；（3）強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；（4）提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。
43.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？
答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童肯達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。
（2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
44.意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？
答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。
（1）從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。
（2）從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。
45.如何理解心理發(fā)展的含義？
答：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。
46.列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點？
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部表征的過程，它總是與以前的經(jīng)驗相結(jié)合，主動地對信息進(jìn)行選擇和加工；學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造和重組。
四、論述題
47.有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，盡量使用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法？
答：我認(rèn)為獎比罰好，原因如下：
（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。
（2）必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。
（3）獎與罰應(yīng)及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進(jìn)行表揚等于是批評這種行為，對做錯的同學(xué)不進(jìn)行批評等于是表揚了這種行為；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成其在同學(xué)中的孤立。
（4）進(jìn)行表揚與批評時，應(yīng)注意個性差異。懲罰對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認(rèn)識，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。
（5）內(nèi)在動機。內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞，快樂學(xué)習(xí)是指對掌握知識的快感，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是最強的內(nèi)在動機。