第七章 認知發(fā)展與知識的領會

　　第一節(jié) 認知及大學生認知的發(fā)展
　　一、感知及大學生的觀察
　　1.感知與觀察
　　觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。
　　2.大學生觀察發(fā)展的特點
　　（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用
　　（2）觀察具有明確的目的性
　�。�3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性
　　（4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性
　　二、思維及大學生的思維
　　1.思維與思維品質(zhì)（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。
　　2.人類個體思維的發(fā)展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。
　　3.大學生思維發(fā)展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。
　　第二節(jié) 教材直觀與知識的感知
　　一、教材直觀與知識的感知的類型和特點
　　直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。
　　二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？
　　答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；3.培養(yǎng)學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。
　　三、教材概括與知識的理解
　　1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括
　　2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：
　　人們運用存儲在長時記憶中的知識經(jīng)驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。
　　3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？
　　答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。