山東省教師資格認定考試
教育心理學真題(小學部分)

一、不定項選擇題(每題1分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分)
1．學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，包含( )等要素。
A．學生
B．教師
C．教學內(nèi)容
D．教學媒體
E．教學環(huán)境
2．知識學習根據(jù)頭腦中知識的不同形式或?qū)W習任務(wù)的復雜程度分為( )。
A．符號學習
B．概念學習
C．歸屬學習
D．命題學習
E．并列結(jié)合學習
3．在學生掌握了“蔬菜”后，再學習“蘿卜”、“白菜”等概念，屬于( )。
A．上位學習
B．下位學習
C．符號學習
D．并列結(jié)合學習
E．轉(zhuǎn)移學習
4．問題解決的特點有( )。
A．目的性
B．認知性
C．序列性
D．知識性
E．指向性
5．一般說來，學習動機并不是通過直接卷入認知建構(gòu)過程而對學習產(chǎn)生作用的，而是以( )為中介來影響認知建構(gòu)過程的。
A．學習情緒狀態(tài)的喚醒
B．學習注意力的集中
C．學習準備狀態(tài)的增強
D．學習意志努力的提高
E．學習激情的激發(fā)
6．根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，下列舉例中不符合前運算階段特征的是( )。
A．將容量相等的兩杯水分別倒入矮而粗的杯子和高而細的杯子讓兒童辨別哪個杯子中的水多，一部分兒童認為矮而粗的杯子的水多，而另一部分認為高而細的杯子的水多
B．向兒童提出這樣的問題：假定A>B，B>C，問A和C哪個大，他們難以回答。若換一種
說法：“張老師比李老師高，李老師比王老師高，問張老師和王老師哪個高?”他們可以回答
C．對于一個白色的長方形的玩具，兒童既可以把它歸入“白色物體”一類，也可以把它歸人“長方形”物體
D．將一大杯中的水倒人小杯時，兒童能夠考慮水從大杯倒人小杯，而且還能設(shè)想水從小杯倒回大杯，并恢復原狀
E．問一名兒童：“你有兄弟嗎?”他回答“有”。“兄弟叫什么名字?”他回答道：“吉姆”。但反過來問：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒有。”
7．學習遷移的種類依據(jù)不同的標準可劃分為( )。
A．正遷移與負遷移
B．水平遷移與垂直遷移
C．一般遷移與具體遷移
D．順向遷移與逆向遷移
E．抽象遷移與概括遷移
8．在概念的教學中，以下哪些建議可供遵循?( )
A．概念分析
B．突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征
C．正例與反例的辨別
D．變式
E．比較
9．教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的能力是( )。
A．思維的條理性、邏輯性
B．診斷學生困難的能力
C．口頭表達能力
D．組織教學活動的能力
E．想象能力
10．喬納森把無結(jié)構(gòu)問題的解決過程總結(jié)為7個環(huán)節(jié)，以下屬于這7個環(huán)節(jié)的有( )。
A．理清問題及其情境限制
B．澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系
C．提出可能的解決方法
D．評價各種方法的有效性
E．對問題表征和解法的反思監(jiān)控
11．影響問題解決的因素包括( )。
A．已有的知識經(jīng)驗
B．個體的智力水平
C．問題的特征
D．個體的性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀
E．定勢與功能固著
12．教師期望效應(yīng)的發(fā)生，取決的因素有( )。
A．教師自身的因素
B．學生的人格特征
C．學生的原有認知水平
D．學生的歸因風格
E．學生的自我意識
13．布魯巴奇等人提出的關(guān)于反思的方法包括( )。
A．反思日記
B．詳細描述
C．交流討論
D．行動研究
E．教學反思
14．操作技能的特點是( )。
A．觀念性
B．客觀性
C．外顯性
D．簡縮性
E．展開性
15．對俄國教育心理學體系的建立貢獻較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。其中，魯賓斯坦的貢獻在于( )。
A．創(chuàng)立了“文化——歷史發(fā)展的理論”，并提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點
B．強調(diào)兒童個性統(tǒng)一性以及對兒童心理進行整體性的綜合研究
C．確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理
D．開展了“教學與發(fā)展”實驗研究，有利地推動了蘇聯(lián)教育改革
E．創(chuàng)立聯(lián)想——反射理論