雅思詞匯記憶：從艾賓浩斯記憶曲線說起

作者：不詳　發(fā)布時(shí)間：2009-08-21 17:39:45　來源：網(wǎng)絡(luò)

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　　Key Words: 遺忘曲線詞匯記憶
　　1. 引子——現(xiàn)有理論
　　1885年德國人Hermann Ebbinghaus在一篇論文（Memory: A Contribution to Experimental Psychology）中的重要發(fā)現(xiàn)，直到今天仍然在相當(dāng)廣泛的領(lǐng)域內(nèi)有著影響，這就是所謂的forgetting curve。Ebbinghaus的研究揭示，人在學(xué)習(xí)后知識的遺忘速度隨著時(shí)間的推移逐漸放緩。最初的20分鐘所遺忘的比例，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以后許多天所忘記的內(nèi)容。而通過一定的重復(fù)，可以極大地鞏固新知識在頭腦中的保留。
　　而根據(jù)行為主義心理學(xué)（Behavouristic Psychology）的研究，21天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣，如果能夠重復(fù)90天則能成為穩(wěn)定的習(xí)慣。但是這些理論如何能夠應(yīng)用到實(shí)踐之中，有效并且高效地幫助考生們提高英語水平呢？本文中，朗閣海外考試研究中心雅思專家試圖利用最常見的教學(xué)問題之一——詞匯突破——來進(jìn)行一些具體的分析和探討。
　　2. 不同記憶方式及效果
　　但凡有學(xué)員問起詞匯量的擴(kuò)充，教師的第一反應(yīng)多半是：多讀，多背。是的，通過閱讀量的擴(kuò)大，具有一定出現(xiàn)頻率的生詞甚至可以不需要通過查閱字典，都可以獲知其大意，從而在潛移默化之中形成對該詞匯的掌握。另一方面，背誦則幾乎成為了詞匯擴(kuò)充的“缺省設(shè)置”的選擇。所有人都知道，只有常重復(fù)，多重復(fù)，生詞才能變成熟詞。問題是：所有人也都知道，詞匯記憶是很容易遺忘的。這就產(chǎn)生了一個(gè)悖論。
　　那么，記憶到底是怎么起作用的呢？我們再來看看人的幾種常見記憶方式及其基本特點(diǎn)。
　　機(jī)械記憶——
　　機(jī)械記憶的最常見表現(xiàn)形式就是廣泛在大中小學(xué)運(yùn)用的“死記”。通過不斷的進(jìn)行相對快速的重復(fù)，達(dá)到記憶的目的。這種記憶方式的優(yōu)點(diǎn)在于“短平快”，也就是見效快。只要記憶的重復(fù)工作夠多，夠密，則可以在相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)顯著提高記憶量。但這是一柄雙刃劍。機(jī)械記憶的最大弱點(diǎn)也在一個(gè)“快”字，就是忘得快。通過短時(shí)間內(nèi)密集記憶的知識，如果沒有后續(xù)處理，則非常容易快速流失。其結(jié)果，辛苦積累的記憶量如同滾滾長江東去。最典型的例子，就是學(xué)生所常用的考前“突擊”。一個(gè)晚上可以把一學(xué)期的某課程書籍看完，第二天一早就去考正好�？纪炅司驮僖膊慌�，內(nèi)容也都還回書本了。從適用人群來說，低年齡段的學(xué)習(xí)者比高年齡段的更具備優(yōu)勢，即給定同樣的要求記憶量，青少年可以比成年人花更少的時(shí)間完成。同樣，在給定時(shí)間內(nèi)，他們也能獲得更大的記憶量。
　　邏輯記憶——
　　邏輯記憶與機(jī)械記憶大體相反，其基本原理是通過將記憶對象放在有背景的環(huán)境中，通過對背景的分析來輔助對對象的記憶。顯然，此時(shí)記憶的對象不是“無意義的音節(jié)或字符”，而是在有一定的“理解效果”作文基礎(chǔ)。艾賓浩斯在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：記憶的理解效果越好，則遺忘越慢。我們都有這樣的常識，當(dāng)通過帶例句的材料來背誦的時(shí)候，記憶的工作會變得相對輕松。同時(shí)由于在記憶的過程中有附件信息的存在，使得我們對于詞匯意義的掌握變得豐滿起來，除了“明意”之外，更能夠?qū)崿F(xiàn)“會用”的目標(biāo)，因?yàn)樵谏舷挛闹械脑~匯，給我們的不僅僅是該詞匯本身的意義，我們同時(shí)了解的，是詞的用法、詞的搭配。
　　當(dāng)然，邏輯記憶方式的優(yōu)缺點(diǎn)月也很明顯。相對于機(jī)械記憶的枯燥，邏輯記憶在生動有趣得多，也相對容易。這里有個(gè)前提，即記憶者有更強(qiáng)的邏輯分析能力和知識積累，因此成年人相對與青少年而言具有一定優(yōu)勢。更成熟的思辨，更豐富的閱歷都意味著在邏輯記憶方面成人比青少年更適合。但不利的方面也是明顯的：耗時(shí)。邏輯記憶由于需要補(bǔ)充核心記憶對象之外的背景材料，帶來信息處理方面更大的壓力，所以雖然記憶效果較好，但是單位時(shí)間的處理量則較低。實(shí)際上，作為一種較為常見的邏輯記憶方式的泛讀就是一個(gè)典型的例子。我們當(dāng)然可以通過大量的報(bào)刊閱讀來擴(kuò)充自己的單詞量，但其過程是需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和耐心的投入。
　　運(yùn)動記憶——
　　運(yùn)動記憶相對于上述兩者而言，實(shí)際上是一個(gè)借用的概念。運(yùn)動記憶通過對形象和運(yùn)動的圖像和姿勢的記憶，可以很長時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定的保持對記憶對象的記憶。從記憶的效果來說，運(yùn)動記憶是上述三種中最好的。一般來說，語言學(xué)習(xí)過程中不會涉及到真正意義上的“運(yùn)動”，主要的是腦力的一種活動。但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語言習(xí)得過程中同樣需要做大量的運(yùn)動。口腔在練習(xí)語言的過程中需要不斷調(diào)整唇形及舌位，加上手在書寫過程中的運(yùn)動，一旦形成穩(wěn)定的習(xí)慣，單詞的發(fā)音、拼寫等會有相當(dāng)牢固的記憶。但，運(yùn)動記憶也是在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的。這意味著運(yùn)動記憶同樣需要較多的時(shí)間投入。從這個(gè)層面來說，它不是即時(shí)性的。
　　由此看來，對于備考時(shí)間為2、3個(gè)月（這一時(shí)間段其實(shí)是報(bào)讀雅思培訓(xùn)班的學(xué)員而言典型的時(shí)間狀況，因?yàn)榕嘤?xùn)課程一般的時(shí)間就是8周上下，而多數(shù)考生會選擇課程結(jié)束后不久就開考）的考生來說，唯一可采納的方式就是機(jī)械記憶了。這樣就又得面對本文第二節(jié)開始所提到的悖論。

	【責(zé)任編輯：蘇婧糾錯(cuò)】

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