第五章 學習動機及其培養(yǎng)

　　第一節(jié) 學習動機的實質(zhì)及其作用
　　一、 學習動機的涵義
　　動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
　　動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
　　二、 學習動機的基本結構
　　1.學習需要內(nèi)驅力
　　學習情景中的學習內(nèi)驅力由以下三個方面組成：（1）認知內(nèi)驅力（2）自我提高內(nèi)驅力（3）交往內(nèi)驅力
　　2.學習期待與誘因
　　3.學習需要與學習期待的關系
　　三、學習動機的種類
　　近境的直接性動機和遠景的間接性動機
　　近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的（與學習的結果相聯(lián)系）。
　　四、大學生學習動機的特點
　　1. 學習動機的多元性 2. 學習動機的間接性
　　3. 學習動機的社會性 4. 學習動機的職業(yè)化
　　五、學習動機與學習效果的關系
　　學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。
　　學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。
　　第二節(jié) 學習動機的激發(fā)
　　學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。
　　激發(fā)學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）
　　1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
　　問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取?br /> 　　2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
　　在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。
　　3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
　　一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。
　　表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發(fā)學生的學習動機，適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評。
　　4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽
　　學習競賽既有積極作用，也有消極影響。
　　5.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力
　　教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。