第五章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)

　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用
　　一、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義
　　動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。
　　動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。
　　二、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)
　　1.學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力
　　學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由以下三個(gè)方面組成：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）交往內(nèi)驅(qū)力
　　2.學(xué)習(xí)期待與誘因
　　3.學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系
　　三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類
　　近境的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
　　近境的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的；遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的（與學(xué)習(xí)的結(jié)果相聯(lián)系）。
　　四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)
　　1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性 2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性
　　3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性 4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化
　　五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但決不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。
　　第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。
　　激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施：（簡(jiǎn)答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）
　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
　　問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?br /> 　　2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
　　在一般情景下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。動(dòng)機(jī)水平也不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線）。
　　3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
　　一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)。
　　4.利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽
　　學(xué)習(xí)競(jìng)賽既有積極作用，也有消極影響。
　　5.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
　　教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。