第三節(jié) 課程與教學之間—教學設(shè)計

　　隱喻：課程是圖紙，教學是施工；課程是方案，教學是行動；課程是樂譜，教學是演奏。

　　一、教學設(shè)計的特征

　　教學計劃、開發(fā)、傳遞和評價系統(tǒng)化；教學目的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上；教學目標用可觀察的行為術(shù)語來描述；對學生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素；重點是老漢策略的計劃和媒體的選擇；評價是設(shè)計過程的一部分。

　　二、教學設(shè)計的步驟

　　規(guī)定教學的預(yù)期目標。確定學生的起點狀態(tài)；分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習慣；考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導(dǎo)�？紤]用什么方法引起學生的反應(yīng)并提供反饋�？紤]如何才教學的結(jié)果進行科學的測量與評價，主要指測試及評分。

　　三個基本要素：期望學生學習什么（教學目標）；為達到預(yù)期目標，如何進行這種學習（教學策略、教學媒體）；在進行這種學習時，我們?nèi)绾渭皶r獲取反饋信息（教學評價）。

　　三、教學目標的敘寫

　　教學目標的敘寫在于強調(diào)教學活動對學生產(chǎn)生的行為改變。終極目標、中程目標、短期目標。

　　三類情況：用教育目標代替、含糊的教學目標、明確的行為目標。

　　明確的行為目標：包含行為的主體（學生）；包含行為動詞（提供明顯的教學方向，教材、教法、教具、評價）；包含情境或條件（條件：使用手冊與輔助手段或不、提供信息和提示、使用工具或特殊設(shè)備或不、完成行為的情景）；包含表現(xiàn)水平或標準（標準：完成行為的時間限制、準確性、成功的特征）。