第九章幼兒創(chuàng)造性學習與教育

　　1、創(chuàng)造性與知識、智力：P299
　　創(chuàng)造力和智力的關(guān)系：（1）高創(chuàng)造者必有中上的水平（2）高智力者卻不能保證有高創(chuàng)造性（3）低智力者創(chuàng)造性必低
　　2、華萊士的四階段論：P301
　　準備階段、醞釀階段、明朗階段、驗證階段。
　　3、問題解決過程中的創(chuàng)造性：P306
　　（1）發(fā)現(xiàn)問題階斷中的創(chuàng)造性— —發(fā)現(xiàn)問題能力。
　　（2）分析問題階段中的創(chuàng)造能力——明確問題的能力。
　�。�3）提出假設(shè)階段中的創(chuàng)造性— —包括了闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力。
　�。�4）檢驗假設(shè)階段中的創(chuàng)造能力——控制能力.
　　4、幼兒的創(chuàng)造性：P309
　　層次：表現(xiàn)性創(chuàng)造、技術(shù)性創(chuàng)造、發(fā)明性創(chuàng)造、首創(chuàng)性創(chuàng)造、杰出的創(chuàng)造。
　　表現(xiàn)：4-6歲是兒童創(chuàng)造性自我表現(xiàn)的一個高峰期。幼兒的創(chuàng)造性主要屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造。幼兒的創(chuàng)造性是種了解和接觸新事物的“心向”。幼兒的創(chuàng)造就是善于組織自己的材料。
　　5、影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素：P310
　�。�1）認知的作用：場依存性——場獨立性認知風格、思考型——沖動性認知風格
　�。�2）環(huán)境與教育的作用：社會文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展、學校教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展、家庭教育與兒童創(chuàng)造性發(fā)展。
　　6、幼兒創(chuàng)造性學習特征：P314
　�。�1）主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中。
　�。�2）主要借助于想象來實現(xiàn)。
　�。�3）受情緒影響大。
　　7、幼兒創(chuàng)造性測量：P318
　　原則：適用性原則和活動性原則。
　　方法：主觀評價法、作品分析法和測驗法。
　　8、托蘭斯創(chuàng)造性測驗：P323
　　量表構(gòu)成：第一是關(guān)于言語，第二是關(guān)于圖畫，第三是關(guān)于聽覺形象方面。
　　9、幼兒創(chuàng)造性學習的指導(dǎo)：P325
　　幼兒園的環(huán)境特征、教師的態(tài)度、教師的教學組織方式。
　　10、幼兒創(chuàng)造性教育的途經(jīng)： P329
　　（一）自我表現(xiàn)材料
　　通過自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地基本方法：
　�。�1）教師在自我表現(xiàn)材料的活動中應(yīng)盡量少干預(yù)，并且不要給幼兒提供模仿的范例。
　�。�2）教師應(yīng)理解和尊重幼兒水平，并以重視幼兒操作活動的過程為主，而不是結(jié)果。
　�。�3）教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價。
　�。�4）教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動的權(quán)利
　�。�5）教師要對表現(xiàn)材料本身進行評價，在選擇創(chuàng)造性材料時也要考慮到美觀性。
　　（二）創(chuàng)造性思維訓練