第八章
1社會主義國家教育規(guī)劃的特點(diǎn)是高度中央集權(quán)化，以行政指令為導(dǎo)向，特別注意對課程和意識形態(tài)控制，強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，兒童教育與成人教育相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教育與生活相結(jié)合，教育與勞動相結(jié)合
2資本主義國家與社會主義國家的教育規(guī)劃相比，傾向于分權(quán)化和松散的課程控制，依賴非行政的激勵措施，注意指導(dǎo)而非領(lǐng)導(dǎo)
3第三世界的教育規(guī)劃拋棄了原來社會主義國家式教育規(guī)劃模式，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量提高而非僅僅數(shù)量的增長，注意分權(quán)化而非集權(quán)化，突出私立教育和非正規(guī)教育作用，要求私人和非政府組織辦教育，加強(qiáng)面向就業(yè)的培訓(xùn)，承認(rèn)市場對教育的調(diào)控機(jī)制，并把成人教育擺在國家發(fā)展教育的優(yōu)先地位
4根據(jù)教育規(guī)劃的理論基礎(chǔ)可分為兩類一是源自強(qiáng)調(diào)客觀性理論的各種定義可歸類為合理性模式；源自強(qiáng)調(diào)主觀能動性理論的各種定義可歸類為互動性模式
5合理性模式把教育規(guī)劃過程看成一系列漸次進(jìn)行的程序，在合理性模式中規(guī)劃者被看作是技術(shù)分析家、應(yīng)用研究者或科學(xué)管理者。合理性模式分為硬質(zhì)和軟質(zhì)兩種。硬質(zhì)合理性模式把教育完全當(dāng)成一個由決策者控制的機(jī)器；軟質(zhì)合理性模式承認(rèn)教育不能完全等同于機(jī)器，有一些不被決策者控制的方面，但在任何方面都要強(qiáng)調(diào)合理性或探索各個方面是否合理。合理性模式的有關(guān)技術(shù)手段有人力預(yù)測法、成本——效益分析法、資源有效配置法
6互動性模式是一種各種個人和利益集團(tuán)之間主張，意見的沖突、交流、協(xié)商、妥協(xié)以及再沖突、交流、協(xié)商、妥協(xié)的連續(xù)過程。在互動性模式中決策者的角色是協(xié)商者、共識構(gòu)建者、人際關(guān)系專家、寬容的調(diào)停者�；有阅Ｊ接袇⑴c觀察法、情景分析法、社會需要法
7教育規(guī)劃屬于教育政策分析領(lǐng)域
8國外教育規(guī)劃類型a技術(shù)性教育規(guī)劃和政治性教育規(guī)劃b上至下型教育規(guī)劃和下至上型教育規(guī)劃c變革性教育規(guī)劃和守成性教育規(guī)劃
9合理化模式認(rèn)為教育規(guī)劃是“技術(shù)上的操演”當(dāng)確定教育發(fā)展的總目標(biāo)后，規(guī)劃者要使用各種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)分析和預(yù)測方法來確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最有效途徑，或向決策者提供經(jīng)過周密評估的備擇方案；互動性模式認(rèn)為教育規(guī)劃是一促“政治上的操演”。所以教育規(guī)劃必須考慮與教育利害攸關(guān)的各種社會群體，構(gòu)建各種人們自由選擇的政策而不是確定和評價這些政策，努力表述人們的共識而
不是精確地預(yù)測結(jié)果
10上至下型教育規(guī)劃就是把規(guī)劃當(dāng)成教育體系內(nèi)部上層人物的事物，而下層人物只有遵命行事的份兒；下至上型教育規(guī)劃就是把規(guī)劃當(dāng)成可由教育體系內(nèi)部下層人物參與并承擔(dān)責(zé)任和事物
11教育規(guī)劃是變革性還是守成性是依據(jù)教育規(guī)劃所具有的功能和所要完成的任務(wù)而劃分的
12教育規(guī)劃還可根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分，如依據(jù)時間有長期教育規(guī)劃和短期教育規(guī)劃；依據(jù)涉及事項(xiàng)的多少有綜合或宏觀教育規(guī)劃和單項(xiàng)或微觀教育規(guī)劃；依據(jù)地理范圍有跨國地區(qū)教育規(guī)劃、國家教育規(guī)劃和國內(nèi)地區(qū)教育規(guī)劃
13教育資料的質(zhì)量是指搜集到的資料是全面的、詳實(shí)的、準(zhǔn)確的
14教育資料 的質(zhì)量有七大威脅a匯報資料 中的誤差b傳送和歸總資料中的誤差c處理缺失資料中的誤差d資料范疇不清引起的誤差e缺乏通用統(tǒng)計(jì)口徑引起的誤差f資料搜集工具缺少信度與效度引起的誤差g教育決策者和教育資料之間的隔閡引起的誤差
15如何提高和確保教育資料的質(zhì)量a在搜集資料的過程中有證實(shí)資料的程序b對保存和匯報準(zhǔn)確的教育資料的單位有獎賞和激勵措施c建立資料整理交換程序d對涉及到資料搜集、整理、統(tǒng)計(jì)、分析的人員進(jìn)行相關(guān)知識或?qū)I(yè)的培訓(xùn)。前三項(xiàng)是近效策略，最后一項(xiàng)為遠(yuǎn)效策略
16如果沒有在搜集和分析教育資料受過良好訓(xùn)練的人員來承擔(dān)相關(guān)責(zé)任的話，各種程序和措施就會變得毫無用處
17國外常用教育規(guī)劃方法：國際比較法人力預(yù)測法、社會需要法、成本利得分析法和成本效用分析法
18人力預(yù)測法適用于微觀、短期的教育規(guī)劃，而不適用于宏觀、長期的教育規(guī)劃
19國外成功教育規(guī)劃：a智利1965-1970教育改革：機(jī)會之窗策略b哥倫比亞的新學(xué)校計(jì)劃：細(xì)心實(shí)驗(yàn)，穩(wěn)步推廣策略c菲律賓的教科書計(jì)劃：由上至下的策略d智利1988-1992教育改革：步建立政治共識的策略
20教育規(guī)劃的實(shí)施并無放之四海而皆準(zhǔn)的一定之規(guī)，而因?qū)彆r度勢，通權(quán)達(dá)變，依據(jù)具體情況采取適當(dāng)?shù)牟呗?nbsp;
21教育規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)a教育變革的規(guī)劃是一項(xiàng)面臨重重艱難險阻的冒險事業(yè)b即使教育改革規(guī)劃取得成功，它的過程要花很長時間，常常超過原先的估計(jì)c盡管國家能的大規(guī)模的，從上至下的教育改革規(guī)劃難以成功，但地方的小規(guī)模的學(xué)校體系，偶爾涉及到上千所學(xué)校的改革計(jì)劃獲得成功d教育規(guī)劃者只能對教什么、如何教作出計(jì)劃，但卻不能對學(xué)什么、如何學(xué)作出計(jì)劃
22現(xiàn)代國家權(quán)勢削弱的原因a國家性質(zhì)的改變。全球化正在改變國家的性質(zhì)b科學(xué)技術(shù)特別是電子技術(shù)的發(fā)展極大改變了通過的廣度和速度使得人們之間實(shí)現(xiàn)了即時聯(lián)系和交際c世界各國公民相互流動使得許多國家難于履行民主國家的最基本職責(zé) 公式
1中位數(shù)和上下四分位數(shù)的計(jì)算方法（1）專家人數(shù)n為偶數(shù)，且n=2k，k為偶數(shù)時中位數(shù)mdn=(x+x)上四分位數(shù)q1=(x+x)下四分位數(shù)q3=(x+x)
（2）專家人數(shù)n為偶數(shù)，且n=2k，k為奇數(shù)時中位數(shù)mdn=(x+x)上四分位數(shù)q1=x 下四分位數(shù)q3=x
（3）專家人數(shù)n為奇數(shù)，且n=2k+1，k為偶數(shù)時中位數(shù)mdn=x上四分位數(shù)q1=(x+x) 下四分位數(shù)q3=(x+x)
（4）專家人數(shù)n為奇數(shù)，且n=2k+1，k為奇數(shù)時中位數(shù)mdn=x上四分位數(shù)q1==x下四分位數(shù)q3==x
2算術(shù)平均數(shù)
=
3加權(quán)平均數(shù)=
4權(quán)重系數(shù)
a=
5移動平均數(shù)
=
6一次指數(shù)平滑s=ay+a(1-a)y+…+a(1-a)y+a(1-a)y
7計(jì)算回歸系數(shù)b=-bx
8回歸直線方程=b+bx
b=
9綜合預(yù)測誤差ad=
10一次指數(shù)平滑系數(shù)
s=ay+(1-a)s
11一次指數(shù)平滑預(yù)測模型
=ay+(1-a)s
12一次指數(shù)平滑預(yù)測模型=ay+(1-a)=+a(y-)
13相關(guān)系數(shù)r |
