為什么“閱讀記錄卡”能夠引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀?如何在孩子心里播下閱讀的種子?三年級的孩子竟然會(huì)自己寫童話?四年級的孩子也會(huì)寫詩嗎?語文和其他學(xué)科怎樣通過閱讀來連接?北京君誠學(xué)校帶你走進(jìn)別開生面的君誠小學(xué)語文課堂去探究那些獨(dú)特之處吧!

　　中文也能做閱讀分級嗎?

　　一年級的語文課，除了學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)字、寫字，還能學(xué)習(xí)什么呢?在小學(xué)低齡階段，君誠語文課的首要目標(biāo)是喚醒藏在每個(gè)孩子內(nèi)心深處的那顆種子，培養(yǎng)中文閱讀的興趣，鼓勵(lì)孩子們勇于表達(dá)，熱愛華夏之美。

　　作為一所國際雙語學(xué)校，君誠的中文按照中國教育部語文課程大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，主要以部編本語文教材為底本，但在教學(xué)方式上做出了創(chuàng)新，同時(shí)輔以大量的閱讀素材，按照孩子每月的閱讀能力來進(jìn)行中文閱讀分級。

　　具體怎么做中文閱讀分級呢?一年級的王鵬老師介紹說，首先老師會(huì)給出一些推薦書單，有的是孩子可以自主閱讀的，以培養(yǎng)興趣為主，內(nèi)容生動(dòng)活潑，比如《小豬唏哩呼�！�;有的是孩子要跟父母一起親子閱讀的，比如日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》。配合書單，每個(gè)孩子每個(gè)月都會(huì)發(fā)一本“閱讀記錄卡”，記錄了每的閱讀書目、閱讀時(shí)間，新學(xué)到的漢字，以及最喜歡的內(nèi)容等。從畫到寫、從圖配文到感想的表達(dá)、從好詞好句的積累到完整的寫作，“閱讀記錄卡”記錄了孩子的語言進(jìn)步過程。

　　“閱讀記錄卡”記錄了孩子們的語言進(jìn)步過程

　　“每個(gè)月都有一場讀書分享會(huì)，我們會(huì)讓每個(gè)孩子拿自己喜歡的書來讀，在這個(gè)過程當(dāng)中，有的孩子讀到的故事情節(jié)可能會(huì)吸引其他的孩子，激起他們的閱讀興趣，之后他們可能會(huì)購買或去圖書館借閱那本書，通過這樣的好書互薦，孩子們之間的閱讀氛圍更濃了。”

　　同時(shí)，老師還會(huì)定期舉辦名著導(dǎo)讀《西游記》，以及“故事大會(huì)”，鼓勵(lì)孩子們把自己聽到的、看到的故事，用自己的語言表達(dá)出來，與同學(xué)們分享。看!這些“故事大王“們，笑得多開心啊!

　　如何提升孩子的寫作水平?

　　“雖然從一二年級開始，君誠的孩子們已經(jīng)開始簡單的寫作訓(xùn)練。但不同的是，三年級我們會(huì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能寫出敘事完整，結(jié)構(gòu)合理，層次分明，立意明確的文章，而不再停留在一年級看圖寫話的水平和二年級寫段落的水平。要求學(xué)生能有意識地運(yùn)用各種修辭手法和寫作手法，如果能再把平時(shí)積累的好詞佳句鑲嵌在文章中潤色就更好了。”三年級的王雙老師介紹說。

　　所以，三年級的孩子們每周都有一篇習(xí)作練習(xí)，但不一定是日記。比如說過去的幾周，寫過人物描寫《猜猜他是誰》,詩配圖《文人留墨在秋季》。同時(shí)，老師們非常鼓勵(lì)孩子們自己編寫童話故事，把自己天馬行空的想象化為生花的妙筆。

　　童話吧

　　提到寫作，詞匯量肯定是一個(gè)大問題。中國的語言博大精深，正確的運(yùn)用成語是孩子們的一個(gè)考驗(yàn)。

　　“請同學(xué)們專心致志聽講，看看作者是怎樣字斟句酌的來表達(dá)，這樣你才能融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)成績才會(huì)節(jié)節(jié)攀升。”這是一節(jié)“成語故事”課，上課的是負(fù)責(zé)小學(xué)語文教研的王婷老師，她在君誠已有了10年的教齡。

　　在老師介紹完今天要學(xué)習(xí)的成語故事之后，學(xué)生需要復(fù)述故事的內(nèi)容，然后他們被分為4組，進(jìn)行小組談?wù)�，說說現(xiàn)實(shí)生活中哪些場景可以用到這些成語，最后推舉一名小組代表發(fā)言，總結(jié)觀點(diǎn)，反思與其他事物的關(guān)系。這樣的課堂形式也是君誠自實(shí)施國際文憑課程(IB)以來，推崇的通過“概念驅(qū)動(dòng)”推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的一部分。

　　詩和遠(yuǎn)方，離我們并不遙遠(yuǎn)

　　四年級和五年級，是君誠美式學(xué)制小學(xué)部的高年級階段，意味著對于學(xué)生的中文閱讀要求又上了一層新的臺階。中國古典詩詞和古漢語是我國五千年?duì)N爛文化中的精華，在今天仍然有著無可比擬的美感，也是四五年級的選修課內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)一步加強(qiáng)自身對語言、情感和美學(xué)的熏陶。

　　在課堂上，有時(shí)候四年級的張昕暉老師會(huì)穿上漢服給學(xué)生上課，她希望通過各種方式把學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的情景中去。例如，在學(xué)習(xí)李白的詩詞時(shí)，老師結(jié)合現(xiàn)代影視劇作品中的插曲《短歌行》(唐·李白)，先用多媒體放給學(xué)生們欣賞，再為學(xué)生們講解詩詞內(nèi)涵，以及李白所處的唐代歷史文化背景，以及李白的詩詞對后世文學(xué)的影響。

　　那四、五年級的學(xué)生如何自己創(chuàng)作詩詞呢?“格律是舊體詩詞創(chuàng)作的關(guān)，常見詞牌的詞譜也需要了解。” 張昕暉老師接著介紹說，“然后我會(huì)幫助他們提取韻腳，讓學(xué)生自己挑，用哪個(gè)字，固定在哪個(gè)位置，用類似文字游戲的形式，激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)作的興趣�，F(xiàn)代詩歌則不對他們做限制，完全由自己創(chuàng)作，有些學(xué)生的作品我是非常滿意的。

　　君誠的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中文的興趣，提高學(xué)生的審美和文化素養(yǎng)(人文性)，訓(xùn)練學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，以及在生活中運(yùn)用語文知識解決問題的能力(工具性)。也就是說，君誠語文課的學(xué)習(xí)，不把時(shí)間花在刷題上。這一點(diǎn)，在五年級黃春艷老師的課堂上得到了充分體現(xiàn)。

　　這節(jié)課選用的是《寫給兒童的中國歷史》這套書，閱讀是為了帶著學(xué)生一起進(jìn)入中國歷史的長河中，了解歷史人物背景故事。先由老師提出議題，讓學(xué)生查閱搜集中外方的歷史資料，需要同時(shí)運(yùn)用歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)的知識，最后形成自己的觀點(diǎn)，通力合作，做成小組海報(bào)作品。

　　君誠的愿景是做一個(gè)國際社會(huì)認(rèn)可的雙語雙文化的世界學(xué)校，小學(xué)中文課便是這一理念的詮釋。君誠強(qiáng)調(diào)對每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的尊重，發(fā)展每個(gè)人的自我責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)術(shù)成就的取得打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　我們相信每個(gè)孩子都有獨(dú)特的閃光之處，但無論他們未來去向何方，君誠的中文課程都無疑會(huì)幫助他們站在更高、更大、更寬廣的舞臺上。