第五章幼兒游戲心理與教育

　　1、游戲的心理結(jié)構(gòu)：P145
　　成分：認知和情感。
　　表達方式：語言和動作。
　　紐曼：游戲描述為具有各種方式和各種行動的過程。
　　游戲方式：感覺運動、表達情感、口頭和認知的方式；
　　游戲運動：探索、重復(fù)、復(fù)制和變換。
　　游戲行為的心理特征：
　�。�1）游戲的認知特性——心理主動性維度
　　a、自我導(dǎo)向b、心理主動性c、靈活性
　�。�2）游戲的情感特性——活動強度維度
　　a、內(nèi)在動機b、內(nèi)部控制能力c、假裝
　　游戲的心理過程中主要有想象、動機（需要）、情感體驗及自我調(diào)控。
　　2、游戲的心理特征：P149
　�。�1）游戲是一種意向性活動
　�。�2）游戲是可觀察的行為
　�。�3）游戲是一種情境性活動
　　3、游戲動機論：P156
　�。�1）能量過剩還是能量缺失：剩余精力說——席勒
　　松弛說——拉扎魯斯、帕特里克
　�。�2）生活準(zhǔn)備還是欲望滿足：生活預(yù)備說——格羅斯
　　生長說——博伊千介克
　�。�3）情感漲力的自我疏導(dǎo)還是認知發(fā)展中機能平衡：補償說——弗洛伊德
　　同化說——皮亞杰
　　（4）尋求刺激還是支配環(huán)境：覺醒論——伯萊恩
　　權(quán)能-效果論——懷特
　　4、游戲動機系統(tǒng)：P168
　　兒童的需要與游戲動機：
　　美國學(xué)者普林格爾在1975年在《兒童的需要》一書中，從兒童發(fā)展的角度著重考察了兒童的心理——社會需要，即四種基本的情感需要：（1）對愛和安全感的需要（2）對新體驗的需要（3）對贊揚和認可的需要（4）對責(zé)任感的需要
　　5、學(xué)習(xí)的“游戲性動機效應(yīng)問題”：P175
　　游戲性動機效應(yīng)——起到強化和推動學(xué)習(xí)的作用，它可以使兒童對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生好感，激發(fā)認知活動的積極性，提高對活動目標(biāo)的注意和堅持的持久性。
　　6、兒童游戲的發(fā)展過程：P176
　�。�1）探索性活動
　�。�2）感覺運動/練習(xí)性游戲
　�。�3）假裝/象征性游戲（1歲時出現(xiàn)，于幼兒期達到高峰；“小型化”“抽象化”“社會化”）
　�。�4）規(guī)則游戲
　�。�5）結(jié)構(gòu)游戲
　�。�6）象征性游戲
　　7、兒童游戲發(fā)展的特點：P178
　�。�1）游戲的發(fā)展往往是以游戲類型的變化表現(xiàn)出來
　�。�2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系
　　（3）游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少
　�。�4）用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增長。
　�。�5）兒童游戲沒有一定的模式
　　（6）兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系
　　8、兒童游戲發(fā)展的年齡特征：P179
　�。�1）嬰兒游戲（0-3）：在嬰兒晚期2歲以后，出現(xiàn)了象征性游戲的萌芽
　　（2）幼兒游戲（3-6、7）：幼兒游戲中，象征性游戲是主要的游戲類型，其中以角色游戲最為典型。
　　（3）童年游戲（6、7-12、13）
　　9、幼兒園游戲類型：P186
　　（1）創(chuàng)造性游戲：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲
　　（2）規(guī)則性游戲：體育游戲、智力游戲、音樂游戲
　　10、幼兒游戲的指導(dǎo)策略：P187
　　（1）游戲準(zhǔn)備：游戲時間、游戲地點、游戲材料、經(jīng)驗準(zhǔn)備。
　�。�2）游戲觀察：
　　（3）指導(dǎo)策略：平行游戲法、合作游戲游戲法、指導(dǎo)游戲法、“真實發(fā)言人”
　　真實發(fā)言人——指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯(lián)系。