第五章　課程結構

　　課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及進程。

第一節(jié)　教與學之間傳遞著干什么——課程內(nèi)容的組成和類型

　　一、課程結構的要素與成分

　�。ㄒ唬┱n程要素的演化

　　課程結構的要素是在一定社會條件下人們?yōu)榇龠M學生的發(fā)展而選擇的構成課程所必須的經(jīng)驗因素。經(jīng)驗主要是指學生需要掌握的間接經(jīng)驗，經(jīng)驗因素是新生一代必須從前人經(jīng)驗中吸取的因子。

　　一方面，課程要素的產(chǎn)生和演化受制于許多外在因素，即社會生產(chǎn)力、社會政治經(jīng)濟制度、社會歷史經(jīng)驗發(fā)展的水平、受教育者發(fā)展的需要以及課程人員的思想觀點的影響；另一方面課程要互的演化與制約于課程自身發(fā)展的歷史，它使不同時代的課程要素既具有歷史性，又具有繼承性。

　　課程要素演化的規(guī)律，首先，在相當長的歷史時期內(nèi)，課程結構的要素純屬于間接經(jīng)驗。后出現(xiàn)課程要素主要取自學生的直接經(jīng)驗，現(xiàn)在，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了以間接經(jīng)驗為主、學生直接經(jīng)驗為次的新型課程。

　�。ǘ�）我國現(xiàn)代課程的要素與成分

　　我國中國小課程包含認知經(jīng)驗要素、道德經(jīng)驗要素、審美經(jīng)驗要素和健身經(jīng)驗要素。

　　原因：一方面，在前人積累的社會經(jīng)驗中，最有價值的經(jīng)驗是關于真、善、美的經(jīng)驗。另一方面，兒童個體的發(fā)展包括生理和心理兩方面。生理需要健身經(jīng)驗，心理需要真、善、美。即品德、才智、審美、體質(zhì)幾個方面應具備的基本素養(yǎng)。

　　三個基本成分：課程目標、課程內(nèi)容、學習活動的方式。

　　二、課程的結構

　　課程結構批課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。

　�。ㄒ唬┕ぞ哳�、知識類、技藝類學科之間的關系。

　　工具類學科主要指語文、數(shù)學和外語。是學習其它學科知識的基礎

　　知識類學科主要指社會學科和自然學生兩大類。是從人類社會文化遺產(chǎn)中精選出來的知識體系。

　　技藝類學科主要指體育、藝術類與技能類兩方面。它更多的是與學生的身體素質(zhì)、審美素質(zhì)的培養(yǎng)，興趣特長的發(fā)揮，以及畢業(yè)后所需基本勞動技能的養(yǎng)成聯(lián)系在一起的。

　　（二）必修課、選修課、活動課與社會活動之間的關系。

　　四個板塊：必修課、選修課、活動課與社會活動

　　必修課是指所有學生都必須修習的課程

　　選修課指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。

　　活動課主要是指興趣小組、班團活動、課外輔導等。

　　社會活動課是為了讓學生更好地了解國情、了解社會，同時為了培養(yǎng)學生活動能力而安排的走出校門的社會實踐活動。

　　三、課程的基本類型

　　課程的類型：指課程設計的不同種類或方式，是由不同的設計思想產(chǎn)生的。

　�。ㄒ唬�學科課程

　　分科課程，它是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數(shù)和期限。

　　學科課程的優(yōu)點是重視每門科學知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性。缺點是不重視相互聯(lián)系，造成和加深了學科的分離，不利于聯(lián)系學生的生活實際和社會實踐，更多地關心學習結果，獲得現(xiàn)成知識，不關心學習過程、學習方法，不利于學生辯證思維的發(fā)展，不重視或忽視學生的興趣和需要

　　相關課程：（聯(lián)絡課程）由具有科際聯(lián)系的各學科組成的課程

　　融合課程：（合科課程）由若干相關學科組成成的新學科（生物學）

　　廣域課程：（綜合課程）合數(shù)門相鄰學科內(nèi)容而形成綜合性課程。

　　（二）活動課程

　　相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。

　　活動課程的基本出發(fā)點是兒童的興趣和動機，以兒童的某些基本動機作為教學組織的中心，以代替學科作為課程的基礎。按學習者的動機分為四類：社會動機、建設動機、探索動機、表演動機。

　　活動課程重視課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視在活動中進行教學和教育，把教學從教的外在重心轉(zhuǎn)移到學的內(nèi)在重心上來，在促進兒童積極學習方面是十分可取的。

　　學科課程和活動課程二者不斷趨于融合已成為一個趨勢。

　　（三）顯性課程與隱性課程

　　1、顯性課程與隱性課程的概念

　　顯性課程：指為了實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。

　　隱性課程：是指學校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。

　　兩者關系：遞進關系、轉(zhuǎn)換關系、互補關系

　　2、隱性課程的結構與功能

　　三層結構：物質(zhì)—空間類、組織—制度類、文化—心理類

　　隱性課程的特點：替在性、非預期性、多樣性

　　隱性課程的功能：陶冶、育美、益智、健體

　　3、隱性課程的設計與實施

　　設計應校內(nèi)校外結合，全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。具有正向和負向功能

　　注意：創(chuàng)造良好的社會環(huán)境、明確隱性課程的目標、發(fā)揮教師在實施隱性課程中的作用、通過活動培養(yǎng)學生的參與意識，克服隱性課程中的消極因素

　　四、中小學課程內(nèi)容的組成部分

　　決定因素：我國社會主義社會的發(fā)展對中小學生成長的客觀要求；中小學生個體發(fā)展的需要、科學文化發(fā)展的趨勢

　　組成：

　　（一）關于自然、社會和人的基礎知識以及某些相應的直接經(jīng)驗

　　三類知識中，每一類都以理論知識為主導，由一系列理論基礎知識與必要的實用基礎知識所組成。

　　理論基礎知識，是反映自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識。

　�。�1）基本事實（2）基本概念（3）規(guī)則、規(guī)律和原理（4）有關活動方法和知識（5）有關社會關系的準則和評價知識

　�。ǘ�）關于某些活動方式的經(jīng)驗

　　技能分：智力技能，是運用知識和經(jīng)驗去完成某些智力活動的方式，是對事物進行分析與綜合、抽象與概括的技能。操作技能是運用知識和經(jīng)驗去完成某種機體運動或操作某種對象的活動方式。

　�。ㄈ�）關于提高能力的經(jīng)驗

　　七種能力：人體的基本活動能力；一定水平的智力；口頭或書面表達能力；審美能力；辨別是非及美丑的善惡的能力；運用所學知識解決某些實際問題的能力以及創(chuàng)造力

　　特點：它以提高學生的能力為主要任務；它與實際活動有密切聯(lián)系；按照不同的活動方式，提供不同的心理訓練材料。

　�。ㄋ模╆P于對待世界與活動的態(tài)度，即培養(yǎng)情感—意志方面的學習內(nèi)容

　　特別是對待國家與集體、學習與工作的情感—評價態(tài)度

　　在非智力的心理因素中，情感、意志的發(fā)展又具有特別重要的地位。

　　情感對人的發(fā)展起著重要作用。一個對學習與工作、對國家與集體缺乏情感的學生，不可能以頑強的意志力去克服學習、工作、生活中出現(xiàn)的種種困難，因而不能積極地得到發(fā)展，不能成為一個有教養(yǎng)的社會主義公民。

　　五、國內(nèi)外課程改革的趨勢

　�。ㄒ唬┱n程現(xiàn)代化的基本特點

　　1、重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化2、強調(diào)知識的系統(tǒng)化、結構化3、重視智力開發(fā)與學習能力的培養(yǎng)和個性

　　4、重視個別差異5、加強課程與社會生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，實施綜合技術教育6、重視課程的文化內(nèi)涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強對國際化的了解與交流

　�。ǘ�）我國課程改革的發(fā)展趨勢

　　1、以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向

　　基礎教育是為人的一生打下好基礎的重要階段，應使全體學生在全面發(fā)展基礎上實現(xiàn)個體的最優(yōu)化發(fā)展，充分發(fā)展學生的自主性、自覺能動性和開拓創(chuàng)造性，不僅學會學習、學會生活，而且要學生創(chuàng)造，學會做人，并為接受終身教育奠定堅實的基礎

　　2、課程設計與編制結構化課程結構化，首先是學校課程設置的整體結構；其次是學科知識結構

　　3、課程形式的多樣化、個性化和綜合化

　　4、課程內(nèi)容上科學教育與人文教育的結合