第四節(jié) 教室行為的形成——課堂管理

　　課堂管理：是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)活動(dòng)最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。

　　教師作為教學(xué)過(guò)程的學(xué)生群體和個(gè)體的學(xué)習(xí)行為的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、調(diào)節(jié)者和良好學(xué)生條件的提供者。

　　一、課堂管理的基本原則

　�。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生的需要 （二）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系 （三）實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。 （四）建立教室常規(guī)

　　二、影響課堂管理的因素

　�。ㄒ唬�學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式 （二）學(xué)生的定型期望 （三）班集體的特點(diǎn)

　�。ㄋ模┙處煹男袨榉绞� ：強(qiáng)制性的因素、親和性因素、操作性因素

　　三、課堂氣氛

　　課堂氣氛是一種社會(huì)情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)。，它影響著群體的集體精神、群體的價(jià)值以及每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)容世界。

　�。ㄒ唬┝己谜n堂氣氛的標(biāo)準(zhǔn)

　　防衛(wèi)型氣氛：恐懼與不信任、控制與服從、策略與操作

　　支持型氣氛：自信與信賴、寬容與主動(dòng)、自發(fā)型與多樣化

　　創(chuàng)造良好的教室氣氛的教師行為：接納感受、贊賞或鼓勵(lì)、接納意見(jiàn)、善于發(fā)問(wèn)。

　　威塞爾的課堂氣氛指標(biāo)：支持學(xué)生的言語(yǔ)、教授或澄清言語(yǔ)、解決或提出問(wèn)題的言語(yǔ)、中性言語(yǔ)、指導(dǎo)或勸告的言語(yǔ)、指責(zé)或反對(duì)的言語(yǔ)、教師自我支持的言語(yǔ)。

　�。ǘ�）“中性力量”的處理

　　三類(lèi)力量：積極力量、中性力量、消極力量

　　中性力量表現(xiàn)：不聽(tīng)課，但靜坐在座位上的學(xué)生；張開(kāi)雙眼出神地望別處；既不吸引別人也不使其它人分心的亂涂亂畫(huà)；兩個(gè)學(xué)生小心翼翼地交換意見(jiàn)；在桌上睡覺(jué)但鼾聲。

　　處理：接受學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，讓其他學(xué)生照常進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)。